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《课程理论》读书报告 一、作者简介 施良方，原上海华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长，教授，博士生导师。全国教育学研究会常务理事，全国教学论专业委员会副主任委员，全国课程专业委员会副主任委员，全国教育实验研究会理事，我国著名的课程论，教学论，学习论专家。1997年11月15日在华东师范大学学前教育与特殊教育学院举行的会议上作报告时，因脑血管破裂，不幸殉职，年仅45岁。 施良方教授参加了国家“七五”重点课题《教育学文集》的编辑工作，文集共30卷，耗时5年。他还主持过1项国家“八五”重点课题，2项国家“九五”课题和1项上海市教委“九五”课题，硕果累累。施良方出版专著3部，译著2部，教材1部，发表重要学术论文和译文100多篇，是一位在中国教育理论界造诣很深，享有很高声誉的著名专家。尤其是包括本书在内的三部曲——《学习论》、《课程理论》和《教学理论》奠定了施良方教授在中国教育界的崇高地位。 二、全书结构 《课程理论：课程的基础、原理与问题》（文中简称《课程理论》）是施良方教授经典著作三部曲之二，正如“绪论”中指出：“我国教育界对课程问题的研究有着相当长的历史和相当广泛的经验，但对课程理论体系的构建则刚刚起步，本书试图在这方面作番尝试。”在本书中，作者更多的是介绍观点，而发表自己观点较少。由于本书写于十几年前，因此现如今我国对课程理论体系的构建较之之前应该是成熟多了。当然，在作者当时，我国的课程理论研究尚处于草创阶段，在那种大背景下，重点还是需要以介绍为主。考虑到自身跨学科的背景，笔者认为，这种以重点介绍基本理论的书籍正好可以弥补自己基础差、底子薄的缺陷，有助于自己更快更好的地形成“自己的课程理论体系”。因此，对本书的基本内容结构进行一遍较为详细地例举、梳理也是相当必要的。 从大体结构来看，就如本书的全称所指出的三个核心词汇一样，全书重点论述的就是课程的基础、原理与问题三方面问题。论述的顺序也是这样一个顺序。这为我们从大方向来把握全书的内容结构起到了很好的提示作用。 本书的“绪论”，通过对几种主要的课程定义（如课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的教学效果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造等）的剖析，使读者对课程理论探讨的基本对象有所了解，以帮助读者形成或澄清自己的课程定义。对课程理论形成、发展和演变过程的阐述，有助于读者对课程理论的历史和现状有一个比较全面的了解，以便在理解和掌握课程理论时有较扎实的根基。 第一编“课程的基础”分为三章，对课程的三个基础学科心理学、社会学、哲学，分别从历史的考察、现状的分析和理论的探讨这几个方面作了阐述。第一章“课程与心理学”在对心理学与学校课程之间关系的历史考察的基础上，剖析了各种现代心理学流派与学校课程的密切联系，力图揭示心理学对课程理论与实践的影响。第二章“课程与社会学”首先循着历史线索考察课程的社会学基础，然后展示当代几种主要教育社会学理论与学校课程之间的关联，进而探讨社会学对学校课程的影响与启示。第三章“课程与哲学”沿着历史发展的脉络，通过对西方哲学家和哲学流派的课程观的考察，透析哲学变迁与课程嬗变之间的关系，进而揭示哲学尤其是认识论在学校课程中的基础作用。这三章为课程提供了一个较为全面的理论背景和基础，有助于读者对课程研究领域进行较为深入的思考。 第二编“课程编制的原理”共四章，分别探讨课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，从而使读者对整个课程编制过程有一个比较完整的理解。第四章“课程目标”首先分析了课程目标的三种取向（行为目标取向、展开性目标取向、表现性目标取向），以便对课程目标的看法有一个基本的把握，接着论述了课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系，然后考察了制定课程目标的依据（学生、社会和学科），最后介绍了一种确定课程目标的模式。第五章“课程内容”介绍了课程内容的三种取向（课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验），然后分别阐述了课程内容选择的准则和组织的原则（纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式），最后探讨了课程的类型与结构。第六章“课程实施”在明确课程实施的定义的基础上，介绍了课程实施的三种取向（得过且过、适应或改编、忠实或精确），然后分课程别阐述了课程实施的两种基本的认识（课程实施即变革、课程实施即教学），最后分析影响课程实施的主要因素。第七章“课程评价”也同样从介绍课程评价的各种取向入手，目的是使读者了解课程评价的一些基本看法，因为不同的评价观会导致采用不同的评价手段、技术和方法。然后陈述各种评价模式，分析各种评价模式的特点，最后根据我国的实际情况提出课程评价过程的基本步骤，以供课程工作者参考。这一编实质上论述的是课程编制的基本过程。每一章之所以都从介绍各种取向开始，是因为考虑到目前课程研究者对这些