(阐述教学教育性思想的理解.docVIP

阐述对教学教育性思想的理解 教学的作用不仅在于教授知识，更应当起到育人的作用。所谓育人，教育人，既是体现了教学的教育性思想。教学教育性思想已经在教育领域产生了重要的影响，将正确的人生观，价值观，道德观传递无可置疑是占了首屈一指的地位。学会做人，学会求知，做人远比求知更为重要，只有在教学中正确地体现教育性思想，才能让更多的学生，在学科知识、能力、品德、观念等各个方面获得积极、健康的发展。 一、教学教育性思想的概念 何谓“教学教育性”思想？“科学教育学之父”赫尔巴特首次提出了“教育性教学”，在教育史上产生了深远的影响。赫尔巴特明确指出：“对于教育性教学来说，一切都取决于所引起的智力活动。”1802-1809年间，赫尔巴特发表了一系列著述阐述了他的教学教育性思想。情感起源于思想，而原则和行为方式则产生于这些情感。只有对头脑进行训练，教育才可能实现。而头脑就其本性而言是能够通过适当的教学而加以训练的。在1806年的《普通教育学》中，赫尔巴特更加明确地论述了教学教育性的必要性和可能性，认为不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。他始终坚持这样一个信念：情感和意志受知识的影响；思想影响情感，情感影响行为。1818年，赫尔巴特在《根据行政专区参议格拉夫先生的构想对学校年级及其改革的教育学鉴定》中再次给我们提供了关于教学教育性的具体特点的出色描写。在赫尔巴特看来，传统教学的目的在于尽可能多地向学生传授有用的知识和技能，关心学生的实践和技能，而教学教育性思想则侧重兴趣，这在以前充其量只是当作学习的动力加以考察的。“教师必须力图使其宣讲的内容引起学生的兴趣。赫尔巴特提出也诠释了教学教育性思想的概念，给传统意义上一味灌输知识不考虑学生人格养成的现象犹如当头棒喝，再此之后，越多越多的教育性思想逐步开始体现于教学之中，教学教育性思想的理念也逐步形成。 二、教学教育性思想体现的理解 学校的教学活动一般分为三大类：教学目标，教学过程，教学评价，同时也包含教材，教学环境等。在教学活动的每一个细微之处都体现着教育性的思想，换而言之，在进行教学活动时，需要在每一个环节将教学教育性思想考虑在内，才能进行更有效地在教学活动中，在传递知识的过程中，灌输正确、积极的道德观，价值观，才能够进一步改善我国教学活动中重知识轻道德教育的现象，才能够将学生培育为全面发展的人才。对于教学教育性思想的理解，我认为应该理解在实际的教学活动中每一处的教学教育性思想，实践是理论的最好检验，只有在实际的教学活动中才能进一步理解教学教育性思想。 第一，教学教育性思想在教学目标中。 教学目标一般分为：知识技能、能力、情感，态度与价值观。赫尔巴特认为, 教育的全部目的在于形成道德品性, 必须给学生各方面的知识, 必须形成学生一定的道德品质和道德观念, 使之成为完善的人, 其主要和基本的手段还是教学。也就是说, 任何教学过程都必须具有教育的作用, 甚至认为不存在无教育的教学。的确，可以看出，在教学目标中的首先传递知识技能与能力，最后升华为道德观念与价值观，在任何一种教学目标，无论是简单的小学单元课，还是复杂的大学培养体系，道德观价值观都会如影随形得出现在教学目标的规划中，也就是说，任何一种教学目标都需要学生达到一定的道德观与价值观。 无论在哪一门的课程中，其教学目标都与教学教育性思想有着不可分割的联系。比如在英语教学中，我们不仅传递英语知识技能，也需要教育学生掌握一定的国际礼仪，在日常生活中，如何与外国友人相处，如何以礼待人，不卑不亢；在自然科学的教学中，我们需要培养学生勇于探索科学的精神，遇到困难不退缩，迎难而上，磨砺他们的意志；在生物课的教学中，我们需要提倡学生关爱动物，保护生命，珍惜生命。道德观的形成并非只有在思想品德课上，在每一门的课中都必须时刻为学生灌输正确的道德观，人生观。学生的大部分时间是在学校的课堂上度过，所以在任何一个教学课堂中，都要担负起开拓学生的视野，培养学生热爱学习，吃苦耐劳，勇往直前的品格的责任，并在一般的普通课堂，教会学生如何正确与人相处， 帮助他人，关爱他人，为他人着想的思想品质。这是我们应该也必须要做的。 何以我们在教学目标中就需要设定明确，将教学教育性思想体现其中？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿, 需要教学方式和手段的开放, 巧妙运用多种教学方法, 灵活运用非语言符号辅助交流, 克服教学程式化; 科学运用多媒体教学手段, 扩展视野, 启发思维; 有效利用语言的特点, 用音韵美吸引学生, 用结构美引导学生,用激情美调动学生, 用寓意美启发学生, 用人文美陶冶学生, 唤醒他们的生命意识, 激起他们对美的向往和追求, 变被动接受为生动活泼的主动学习。比如在语文教学中的角色法。组织学生利用课本剧的形式把课本中的人物和故