从理念到行_为.pptVIP

从理念到行为 基于课堂教学案例的若干思考 关注学生的发展 对话的课堂 知识的建构 以学生为主体，教师为主导 三维目标体系 研究导向的听评课 ————-----课堂观察 评价导向的听评课 ————-----教学评比 关于物理课堂教学的思考 教学目标如何制定，如何处理短期目标与长期目标的关系？如何处理近迁移与远迁移？ 如何确定三维目标？ 情境引入是必须的嘛，情景引入越有趣越好吗？ 预设与生成的关系是什么？ 探究与讲授是对立的吗？ 问题如何设置？如何呈现？如何形成有效的问题链？ 学生活动的时间长，学生活动多就是体现学生主体吗？ 实验的教学价值何在？分组实验一定比演示实验好吗？定量实验一定比定性实验好吗？ 是不是一定要用多媒体，多媒体使用的度如何把握？ 课堂练习的作用是什么？如何设计课堂练习？ 小结的必要性是什么？如何进行小结？ 梁旭：基于物理学科话语体系的知识结构维度 现象 情境 规律 概念 方法 模型 策略 实验 结果性目标 体验性目标 表现性目标 探究的意义 探究学习要达到的三个目标 1、获得理智和情感体验 2、建构知识 3、掌握解决问题的方法 一、再回首----探究学习的要义 7个要素: 提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作 加涅的九大教学事件 引起学习注意 （保持警觉） 交代学习目标 （建立预期） 回忆相关旧知 （提取到工作记忆） 呈现教学内容 （选择性知觉） 提供学习指导 （编码） 引发行为表现 （反应） 给予信息反馈 （强化） 评估行为表现 （再强化） 强化保持与迁移（提示提取） 有关教学目标的理论沿革 泰勒：一个清晰的目标应该包括行为和内容两个方面 “知识（结构要素）”替代“内容” 事实性知识———分散的、孤立的内容元素，点滴信息的知识。包括术语知识、具体细节知识和元素知识。 概念性知识———较为复杂的和有组织形式的知识。包括分类或类目、原理和概念、理论、模型和结构的知识。 程序性知识———如何做事的知识。包括技能、算法、技术、方法的知识以及用于验证“何时做什么是适当的”标准的知识。 反省认知知识———一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识，包括策略性知识、包含背景和条件在内的认知任务的知识以及自我的知识 教学目标案例 基于目标的课堂教学的行为特征 基于目标的设计 基于目标的检测 基于目标的补偿 扩展的教学事件 * * 生成 理解 内化 外化 教学主张 教育思想 学科教学知识 1990年“旅行者”号探测器是从40亿英里(约64亿公里)之外拍摄了一张地球照片。照片中，地球仅是一个0.12个像素大小的圆点。著名天文学家卡尔·萨根将其描绘成“硕大的宇宙夜幕中一个孤独的圆点，对我来说，它强调了我们在更友善、更积极地处理相互之间的关系上的责任，以及保护和爱惜这个黯淡蓝点的责任，这是人类已知的唯一家园。” C=Q/U U Q不变 控制变量 转化原理 θ 电容计 (直接测量) (间接测量) 这里涉及到“关于学科性质的知识”以及“最具有学习价值的知识” 【例1】 平行板电容器的电容 这样的改进可取吗？ 教学实验 科学实验 ≠ 事实性知识 概念性知识 程序性知识 反省认知知识 （元认知知识） 激发动机，兴趣，引发认知冲突 阶段性目标 先行组织者 提供材料，组织学习 元认知能力的培养 正确 错误 【例2】 超失重现象 *师1：演示实验（1），解释所见现象。 *师2：……继续演示实验（2），解释所见现象。 *师3：先提问题：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？学生预测，而后演示实验，分析所见现象。再提问题：若磁铁向上运动呢？…… (1)磁铁由静止开始向下运动 (2)磁铁由静止开始向上运动 演示—观察—解释 预测—观察—解释 科学发生 ●点评 *不同的策略： *基于不同的理解： 学习过程 学生主体 ——科学的起点是始于问题，还是观察？ ——学习是自主建构，还是传输接受？ ——学生是具有前概念的个体，还是“白板、容器”？ …… 反映了教师的学科 教学知识水平的差异 理解简谐运动的位移图像 行为 内容（知识点） 知道（知识）（knowledge） 领会（comprehension） 应用(application) 分析(analysis) 综合(synthesis) 评价(evaluation) 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 根据一定标准进行判断 评价 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 综合 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析