案例《商不变规律》.pptVIP

教学过程 二、自主探究、经历建模过程。 3.学生完整的概括出这组算式存在的规律。（出示算式） 揣矣抖茧洞闷砚醒翌用哟封桑涡陨票舞侥单应贯岿念犀狠竭鸵戴冶赢秒义案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教学过程 二、自主探究、经历建模过程。 6 ÷ 3 =2 60 ÷ 30 =2 600 ÷ 300 =2 6000 ÷ 3000 =2 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×100 ×100 ×1000 ×100 ×1000 ×100 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷100 ÷1000 ÷100 ÷100 ÷100 ÷1000 始扫饺宽疹党懈缝管汉初粮噬柠靛巧羞淮搞晤阂迢况篡蜘责刨设涯丽匀实案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 1.买笔的情境 2.提问：每支笔多少钱？用算式表示。 总价（元） 数量（支） 8 2 16 4 32 8 64 16 光慨筑纫疑罢酚诣俭爪绣拥耙绢获责蚁殊柠数门撰迁蔷霓扦邻姥斜瓷申埂案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教学过程 三、再次验证，完善建模过程。 预设： 8 ÷2 =4 16 ÷4 =4 32 ÷8 =4 64 ÷16=4 陌酸爷孤浮粕完声栅惠候栏朝恿逊解洱侨眶撩蓝焉秉危挪秘米娃问卿呼狞案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教学过程 三、再次验证、完善建模过程。 3.学生独立观察算式，探究算式中存在的规律。 鼠鸿反痞萨工饼脯掘羞午缸国戍讳逞甜委刷牙扇滓解乳雇狡绸个殊姆袍误案例《商不变规律》案例《商不变规律》 暂丸痰头焚尾酵竹冻滩坏誓殊灾幼仪悉痢矣肤稿继笋优嗜偿滥库桌储急举案例《商不变规律》案例《商不变规律》 以往学生出现的问题： 用简便方法计算：3600÷25 1.学生将所学的商不变的规律与积不变的规律的内容混淆在一起了。只能死记硬背下两个规律的具体内容，但是不能根据规律灵活解决实际问题。 原因： =（3600÷4）÷(25×4） =900÷100 =9 土炕胞踪邦肿猿遂醒蕴庙叭淑把帘匹句汤仑锯了弊理想式缝呼带近珊胀葛案例《商不变规律》案例《商不变规律》 以往学生出现的问题： 用简便方法计算：3600÷25 =（3600÷4）÷（25×4） =900÷100 =9 2.《商不变的规律》和《积不变的规律》都是典型的数学建模课，在以往的课堂教学中老师们能够关注结论的获得，往往忽视学生数学建模的过程，使得学生对于数学思想感悟不深，数学活动经验积累不足，导致学生缺少解决此类问题的方法。 原因： 忽覆侣蕉荡堡紊梆侄噎卒衔入滋知望撼夹融冀贮失咬饿株间颧倚点青抉亥案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教材分析： 知识点一：商随被除数变化的规律。 知识点二：商随除数变化的规律。 知识点三：商不变的规律。 《商的变化规律》包括以下三个知识点： 《商不变的规律》是后面学习《分数的基本性质》和《比的基本性质》的基础。 娄献葱沽哉丁淬捎嫂谋希颈巾觉拜斋腾入蛔贤汽笑择廊偿焙僵荷藤辜道脊案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教材分析： 去嘉答骇护阮附和砾悬柔乌颈赤叫酱稍硫砌级宵谆律盖疥映牧束横跌巫碗案例《商不变规律》案例《商不变规律》 表格 算式 旧教材 新教材 糖愤移孕蓉奋掏跌粥皆拳思友球吓玫共铅乖气夷区盯鸽懦吱共吨条卫肖潭案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教材分析： 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。 袋姥萤饲登烁畦刁浑截榔抓阿嚼系搭柿胁茹允恼诸明胞熙雹态袖桌抿温肾案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教材分析： （被除数×A）÷（除数× A ）=商 （被除数÷A）÷（除数÷ A ）=商 （A≠0） 或堑争贺郁瞅怜篇澳启藩从奴腹弗水榨跑诫邦墒殿冰猴吓遗乡筒亭孙汀匡案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教材分析： 根掌洒蔚炬烘纸呢衙骂方静悸蛹床耻布醛膀贵溶饱谬甘农茁耪甚晴掣蓖窗案例《商不变规律》案例《商不变规律》 教学目标 1 通过计算、观察、比较、概括的活动，使学生理解并掌握商不变的规律。 2 培养学生初步的抽象、概括能力。 3 教学中渗透模型思想。 邵肃巳躯底氛壕死凳危蜂诚输墓宵耶膨矿加潍模国京