全国教育科学十一五规划课题-中国教育科学研究院.docVIP

证明材料 曾令格同志主持的《新课程下以小课题为切入口的中小学校本教研创新研究》重视区域义务教育均衡发展，更通过以小课题为切入口落实到中小学校本教研创新的实处，探讨一些实现校本教研创新的新思路、新途径。在实践中逐渐摸索适合深圳南山区情、真正实现以小课题为切入口的中小学校本教研创新的政策措施。曾令格同志提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关采纳吸收，《新课程下以小课题为切入口的中小学校本教研创新研究》 结题报告 以我区各中小学校开展的小课题校本教研活动为研究的主要对象，同时对校本教研制度建设、教师专业发展、学校学习型组织的形成等进行相关的研究。 在研究过程中，为了稳步推进小课题校本教研，确定了南山外国语学校、育才教育集团、蛇口学校、中央教科所南山附校、南山二外、海湾小学等学校作为研究的实验学校。 （二）研究方法 本课题综合采用质性和量化的研究方法，既重视调查、文献资料分析、教师作品分析，又重视教师教育现场的行动研究，也关注数据分析，充分运用系统论观点，从而尽力得出更为全面、准确反映教师专业发展现状、程度的研究结论。 主要研究方法有： 调查研究法。了解目前教师进行校本教研的现状，教师进行校本科研的需求，对教师从事学校教育科研中遇到的问题和困惑进行原因分析，并制定相应的对策。 文献研究法。关注国内外教师专业发展、校本教研、教师行动研究、小课题研究发展动态，收集积累相关的文献资料。 行动研究法。边行动边研究，在行动中不断地反思和改进行动。教师根据教育实践中面临的问题做出研究计划，通过上课或与同行、专家进行讨论等开展实施，对自己的行动进行详细的观察记录，对研究过程和资料进行评价和反思。 观察研究法。教师通过观察，发现有价值的“教学问题”，并把其作为自己的研究目标。 个案研究法。对某一特定研究对象进行调查分析，了解其特点及其形成发展过程。包括对某一个教师进行校本教研情况的调查研究，对某部分群体开展行动研究的调查研究，对某一典型学校科研问题进行深入分析研究。 经验总结法。在对教师个体教育科研经验的总结基础上，归纳分析中小学教师从事校本教研的基本规律、经验体会。 （三）研究过程 本课题研究自2007年5月开始，至2011年1月结束。 第一阶段：2007年5月——2008年4月，立项论证阶段。 本阶段主要完成课题申报论证，组建研究队伍等筹备工作。具体是：①完成课题的设计与实施方案；②组织好课题的开题和启动工作；③开展小课题研究现状调研；④落实课题研究的任务和人员分工；⑤落实实验学校，做好实验的各项准备工作；⑥开题论证会。 阶段成果：课题实验方案、开题报告、调查研究报告、课题研究相关表格。 第二阶段：2008 年5月——2009年12月，课题实施阶段。 以各学校（重点是本课题的实验校）为单位，开展课题研究和实验。①建立教育科研管理体制、成果转化应用机制；②建立教育科研课题协作机制；③建立教育科研课题运作程序、过程评估机制；④组织实验学校及全区教师广泛开展小课题研究。 阶段成果：课堂案例、教学课件、过程实录（录像、文字）、活动设计、学生作品等相关材料；撰写阶段研究报告、小课题研究报告及成果集等。 第三阶段：2010年1月——2010年10月，课题阶段总结阶段。 对课题实施情况进行全面总结。①全面总结课题的实验研究工作，撰写课题研究的总报告；②完成各个课题点的评估验收和成果鉴定，做好课题研究的结题工作；③做好各项研究成果的整理、编辑和出版工作；④做好课题实验研究优秀科研成果的评选和表彰工作。 阶段成果：课题实验报告、研究论文与反思集等。 第四阶段：2010年10月——2011年1月，课题结题。 完成总课题的结题报告，举行结题鉴定会。 最终成果形式：课题总结报告、论文、小课题研究成果相关材料等。 （四）推进策略 1．统一管理，分部实施。成立以专业人员和学校科研骨干为主体的课题组，选择一批科研成果突出的学校为实验学校，建立起由课题组统一领导、全程指挥、层阶管理、逐级负责的教科研管理系统及一整套管理机制。 2．点面结合，全体参与。课题依托实验学校进行研究，对实验学校的全面指导，帮助完善和构建校本教研多项机制，加强校本教研的策略研究。同时对全区各中小学学校教研进行专题调研，总结和发现学校校本教研的特点，以现场观摩、专题交流、经验介绍等发挥示范学校的辐射和带动作用，以点带面，逐步向我区全面推进，以推进我区新课程实验的深入开展。 3．分工合作，整体推进。形成以课题组、各职能部门为主体的科研质量管理系统和以各中小学校、教研组、备课组、教师为主体的科研操作管理系统这种有序的组织体系。 （五）研究措施 1．成立课题组 (1)总课题组 组 长：曾令格 副组长：王水发 禹 明 专 家：鲍东明 叶文梓 成 员：裴光勇 郑秉捷 陈 坚 刘