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学生中考中不适应数学考试的成因分析及对策 江苏省运河中学 冯君柏 笔者曾对所在地的20余所中学的近几年中考数学成绩及中考数学试卷进行了调查分析和研究，结果发现成绩普遍偏低，总体水平呈下滑趋势，大部分学生在探索性问题、猜测论证性问题、开放性问题上失分率较高，有点根本无从下手。究其原因，客观地讲，这里面既有原有教育教学理念的问题，也有原有教材体系的问题；既有教师教的问题，也有学生学的问题。本文就自己对《新课程标准》的理解，结合初三数学教学实际，加以粗浅的分析和探究。 一、成因分析 （一）相当一部分教师不注意课程改革的进程，对当今数学教育教学的现状缺乏理性的认识和思考 1.目前的数学教育教学现状 长期以来，巴浦洛夫的条件反射原理与海洛夫的五环节教学法形成了现今教学的坚不可摧的教育根基，严重束缚着人们的教育教学思想及其实践。主要体现在以下方面：家庭高度期望与介入；“善于心算”的传统；“熟能生巧”的教育原则；“强调背诵”的学习理念，以此产生的负面效应变现为： 教学上：重僵化教条的教学模式，学习内容脱离学生实际，繁难偏旧；教学安排一昧地按教材课时，缺乏对教材的优化整合、灵活变通；学习内容的呈现过于形式化，教学环节教条僵化，墨守陈规；学习方式单一，学生缺乏自主探索，缺乏合作学习的时空间；训练方式单一，大搞题海战术；教学手段的采用不根据教材的内容，盲目追求教学工具的先进性，缺乏对学生情感、态度和个性差异的关注。 学习方式上：重记忆轻理解；重模仿轻创新；重练习轻应用；重解数学难题而忽略解真实情感中的问题；重答案唯一而轻做题的多样化。基于以上两点，目前绝大部分学生的数学学习呈现以下弊端：数学基础知识扎实但应用知识的能力较弱；基本技能熟练但动手能力较弱；基本计算推理技巧强但创造力缺乏；学习态度认真刻苦但易产生厌烦、自卑的心理；对数学的理解停留在考试的层面而缺乏对数学的全面理解。 2.当前数学改革面面观 （1）数学课程改革的必要性 进入二十一世纪，时代的发展具有以下几个方面的显著特征：信息已成为当今世界重要的经济资源；科学迅速发展，知识经济已经到来；国际间综合国力的竞争日趋强烈，“科教兴国”已成为我国的基本国策；全球一体化进程急剧加快，国际间的合作日益加强。这些特征构成了进行数学课程改革的源动力；次之，第三次全教会上，明确了公民素质的新要求：具有创新意识和创新精神；具有较强的实践能力；能够正确快速地收集和处理信息；能够进行合作和交流，进行探究性地学习；形成学会终身发展的学习能力，这标志着课程改革的方向。再者，数学自身的发展已经渗透到社会生活的各个领域。如：数学图形的再造理论与物理的结合产生了CT，海湾战争、反恐战争的胜利显示了数学运筹学的巨大威力；概率分析和统计学甄别了《红楼梦》的作者并非一人；当今的信息传输标志着人们进入了数字化时代，所有这些推动了数学的课程改革的进程。 （2）数学课程改革所渗透的基本理念 毋庸置疑，一个理想的数学课程，不仅要包括数学内容的掌握和理解及数学能力的培养与发展，而且还要通过教育达到个人职业的乃至人类整体的目的。如：自尊心的发展、合作意识、合作态度与科学的精神等。新的《标准（实验本）》充分体现了这一点，同时新出台的《标准》向人们展现了一种全新的教育教学基本理念：人人学有价值的数学，这里的价值并不等于实用，它包涵三个方面的含义：一是对学生的终身发展的价值；二是在数学自身的发展上有价值；三是对社会发展有价值。人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上保证有不同层次的发展；数学教育要有助于学生终身学习的愿望和能力；学生数学学习的内容应当是现实的并于他们已有的知识体系相联系；合作交流与自主探索的进程是学生理解和探索数学的重要途径。 （3）数学课程改革对教学的要求 显然，与这种全新的理念相适应，教学中必须做到：重视问题情境的创设，以激发学生的探求欲望；重视引导学生独立思考与合作交流；关注多样化的解决问题的策略和方法；应用意识和能力始终与课程的进展相伴；充分了解你的学生，达到“学科要求、学生终身发展、时代要求”三者的平衡。引导学生“顺应”，达到“同化”。 可以想象，一个对于课程改革知之甚少，甚至一无所知的教师，没有先进的教育教学理念为依托，他在教学中是不可能达到以上境界的，这就不可避免地造成教学工作的滞后。 （二）对中考命题的指导思想、命题原则、命题的发展趋势等相关信息缺乏理性的分析和研究，致使初三数学复习的针对性不强，复习方法陈旧，导向失误，高耗低效 纵观近几年的中考题，与《标准》相适应，命题发展的总体趋势表象为：几何论证转向考查发现、猜测和探索；代数更多地考查规律意识类；统计由计算向统计过程方向发展。实现了由知识型向能力型的转变，逐渐形成了“以能力立意，增加思考量，加强对考生创新能力和学习潜能品质的考查”的改革方向，试题的设计体现