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第五章 课程第一节 课程概述一、概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排二、课程类型……简答题（一）学科课程VS活动课程（从课程的组织方式来划分）……论述题：比较两种课程的不同　　　1. 概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。　　　2. 编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有意义活动的多元性。　　　3. 教学方式：学科课程以教师为主导去认识种族经验；活动课程以学生实践为主去获取直接经验。　　　4. 评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果；活动课程强调过程性评价，侧重过程。（二）分科……vs综合课程（三）必须课程VS选修课程（从对学生学习要求的角度来划分）（四）显性……VS隐性……（从课程的呈现方式来看）（五）国家……VS地方……、校本……（六）基础型……vs拓展型……研究型……。三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比较）总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。课程理论。四、课程理论流派……简答题（一）活动课程理论（学生中心课程理论）　　　又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。……填空题(二)要素课程论（学科中心课程理论）　　　又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。　　　主要观点：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家民族利益；学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心。（三）结构课程论　　　代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。　　　结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）　　2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。　　　第二节 课程目标一、内涵、概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。　　　课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。二、确定课程目标的依据（一）学习者的需要（基本依据）（二）当代社会生活的需求（三）学科体系三、三维课程目标（《基础教育课改纲要》确立的课程目标）　　　新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。……填空题　　　　　　　　　　　　第三节 课程内容目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。……填空题一、课程计划 （课程设置是课程设计的中心和首要问题）（一）概念：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。……名词解释（二）义务教育阶段教学计划的特征……填空题　　　义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。　　　特征：强制性；普遍性；基础性。……填空题　　　我国中小学教育具有：技术性、全面性、义务性的特点。二、课程标准　　　概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。……名词解释　　　作用、意义：　　　1. 规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。　　　2. 是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。三、教材　　　课标是教材编写的依据，教材是课