(09课程开发技术.docVIP

第一讲 课程开发技术 职成司领导郭春鸣.doc 问题1 职业教育课程原理 §1什么是课程 §2职业教育课程的特点 §3职业教育课程开发三大步骤 问题2 职业教育课程设计 职业教育课程设计要解决的四个问题： 课程范型、课程模式、课程方案、课程实施 §1职业教育课程范型 (课程体系的类型) 一、学科中心型 二、问题中心型 三、能力中心型 四、活动中心型 §2职业教育课程模式 (课程体系的结构) 一、什么是职业教育课程模式 二、职业教育课程模式的选择因素 三、当前我国职业教育课程模式的共性 四、国内外职业教育课程模式介绍 ? CBE/DACUM模式（能力中心） ? 德国双元制课程模式（活动中心） ? MES课程模式（模块式培训课程模式） ? 集群式模块课程模式 ? 阶段模块课程模式 ?“宽实活”课程模式 §3职业教育课程方案 (课程文件) 一、职业教育课程文件的主要内容 二、职业教育课程文件编制 §4职业教育课程实施（课程运行、管理和评价） 一、课程实施的指导思想 二、职业教育课程的运行和管理 三、职业教育课程评价 问题3 职业教育课程改革与实践 问题一 职业教育课程原理 §1什么是课程 一、“课程”是人才培养总体方案 （其含义不仅仅是常说的“教学计划”，也不是指一门课） 　　　　　　　　＝　　　　　＋　　　　　 curriculum 　　　　　　　　　 course process 课程的中文名词是由“课目”和“进程”两个词构成。课目是指学习的内容，进程是指学习的安排。因此，课程的含义是“学习内容的安排”，是“人才培养方案”。 **注意“课程”概念与“某一门课程”概念的区别 英文单词“course”是指具体的一门课目、一门课程，如数据库、微机原理、C语言等等。有时，“课程”从狭义上讲，专指一门教学的科目或课目。 重点建设课程、优秀课程和精品课程等都是指某一门具体的课程。 案例－西北大学　《数据结构》 数据结构课程开发.doc “课程”的历史： 新中国成立前，“学习的进程”一直是使用“课程”这一概念的。 新中国成立后，学习苏联的教育理论，改用“教学计划”。 改革开放后，课程这一概念又重新出现在我国相关的教育文献中。但是，“教学计划”还在习惯性地广泛应用，也经常出现在政府的文件中。 如：教育部中职教学计划意见.doc 结论：职业教育课程是职业学校为实现专业培养目标而选择的理论教学、实习实践和技能训练的内容及其安排的总和。它具体规定专业应设置的学科或课目，各课目内容及课目开设的先后顺序，课时分配及学年编制等。 二、课程开发是一个有序的、动态的系统 　　　　　　 　　　　　　 　　课程观 　　　　　　　 课程开发　　　课程实施　　　课程评价　　　课程管理 　　　　　　　 三、课程在职业教育工作中的地位 通常提到“学科建设”、“专业建设”，课程开发就是专业建设中的一项极其重要的工作，是专业建设中重要的“软件”建设工作。 课程是实现职业教育培养目标重要的环节； 课程是教师进行教学活动的基础和依据； 课程是教学管理工作与教学建设工作的依据； 课程是教育与教学改革的突破口； 课程是职业教育活动的重要手段与途径。 §2职业教育课程的特点 一、职业教育课程目标特点 ? 定向性　职业教育课程有明确的职业针对性。 ? 直接性　职业教育培养在生产第一线直接从事生产的职业技术人才。 ? 兼容性　职业教育课程要兼顾培养对象的素质教育和继续教育， 教育部中职教学计划意见.doc　　 二、职业教育课程内容特点 职业教育课程内容大致有三个基本要素（KSA）组成：知识、技能（skill）与态度(attitude towards labour劳动态度)。 职业教育课程内容的最主要特点是：职业教育课程内容的技能主导性。 职业教育课程内容的技能主导性特点是：职业教育是一种以各产业技术为主的教育，熟练的操作技能或现场解决技术问题的能力是职业教育课程内容的重点。 教育部中职教学计划意见.doc　　 三、职业教育课程模式特点 职业教育课程模式与其它类型教育的课程模式最大的差异是职业教育课程模式的多样性。 四、职业教育课程运行特点 职业教育课程运行的主要特点是开放性。 §3职业教育课程开发三大步骤 职业教育课程分析 为课程设计、编制课程文件提供依据。 问题二、职业教育课程设计 职业教育课程设计要解决的四个问题： 课程范型、课程模式、课程方案、课程实施 　　　　　　　　　 课程观 职业教育课程开发的指导层