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从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学 【摘要】本文分析了两节同课异构课在读写教学上的一些有益做法，探讨了其中的不同之处以及一些问题，探索了开展有效的高中英语读写课教学的策略和途径。 【关键词】读写课，同课异构，教学目标，教学设计，文本框架，读写能力 一、引言 近年来，读写相结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读和写作的教学。多种版本的高中英语教材在一定程度上体现了读写结合的理念（曹敏，2011）。在高中英语教学中，许多教师都尝试搭建阅读和写作的桥梁，培养学生的读写能力。本文拟从两节同课异构的读写课入手，分析、思考有效的高中英语读写课教学。 二、教学案例 1. 教材内容和编者意图 教学内容为人教版高中英语教材必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的 Reading and Writing部分Copernicus Revolutionary Theory。阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的，文后的练习要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，提高自己的表达能力。写作部分要求学生根据阅读文章的内容和提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现。 2. 两个教学案例的描述 ［案例一］ Step 1: Lead-in 教师A呈现四位科学家的姓名及其理论学说，让学生完成信息匹配的练习。通过这一环节引出本课的话题——哥白尼的太阳中心学说。 Step 2: Fast Reading 学生略读阅读材料的第一段，找出当时教会持有的观点——地球中心论和哥白尼提出的观点——太阳中心论的具体内容。 Step 3: Detailed Reading 学生阅读全文，回答四个问题： (1)When did Copernicus find that the churchs theory was wrong? (2)What did Copernicus do to prove his theory? (3)What effects did Copernicus theory have? (4)Why didnt he dare to publish his theory? 学生通过阅读材料和回答问题能清晰把握整篇文章的内容和结构。教师在核对答案的过程中处理文中出现的词汇（如enthusiastic, cautious, reject等）及倒装结构。 Step 4: Discussion 让学生假设自己是哥白尼的朋友，通过分组讨论想出一些理由，说服他尽早发表他的理论。 Step 5: Persuasive Writing 让学生写一封信给哥白尼，劝说他尽早发表他的理论。教师提供了写作的基本框架，并列出了一些可能会用到的连接词。学生完成初稿后，教师选取两篇学生习作进行点评。 Step 6: Assignment 润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。 ［案例二］ Step 1: Lead-in 教师B通过呈现一幅天体图引出本课的话题，并让学生思考：当你看到这幅图时会想到什么? Step 2: Scanning 教师提供一张表格，让学生跳读文章，找出地球中心论和太阳中心论两种学说的异同。 Center Old Theory New Theory Movement of the heavenly bodies Earth’s gravity Step 3: Presentation and Sharing Activity 1：学生分成两个小组（Group A: The Church和 Group B: Copernicus），结合Step 2的表格，陈述支持某个学说的理由。 Activity 2：教师呈现哥白尼的太阳中心学说的一些研究数据，如地球公转周期、月地距离等。 Activity 3：学生在了解哥白尼研究成果的基础上，猜测哥白尼从事过的职业。 Step 4: Discussion and Writing 学生就以下话题展开讨论： 如果你是哥白尼，你会隐藏你的学说吗（至少给出两种理由）？根据讨论结果列出你的理由。 讨论结果及理由构成了写作的基本框架。 Step 5: Consolidation and Extension （1）讨论哥白尼的优秀品质。 （2）再次呈现导入部分的图片，让学生学习课文之后深层理解图片。 Step 6: Assignment （1）读一篇课后补充材料：The Last Days of Copernicus。 （2）写一篇纪念哥白尼的文章。 三、分析与比较 从以上教学流程可以看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。下面笔者分析、比较两个课例中的亮点及有待探讨的地方。 1. 两节课的亮点 （1）导入直接，激发阅读