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模块三：必选案例分析《有理数的乘方》?1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：陈老师使用了以学为主的发现式教学模式,问题框架学习的探究性教学模式。?2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：教师教的情景教学和学生学的自主、探究式学习，是陈老师的教学策略；情景教学策略体现在： 请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动。自主、探究式学习教学策略体现在学习幂的符号规律时，老师通过问题思考和探究的全过程。?3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，有利于学习兴趣高并又是喜欢数学技术的学生，但不是非它不可；为了激发学生的学习兴趣，还可以用其他方法。?4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：优点：能根据学生的特征来创设情境，激发学生的学习兴趣；问题设计能循序渐进，符合学生的认知规律；分层教育和问题引导体现出学习知识的扩展。?5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：我觉得陈老师在设计问题、生成问题和解决问题方面还应在全面考虑些才好。??1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 　答：我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：1、探究式教学模式：利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了铺垫,同时还调动起学生学习的积极性，还为这一节学习新知《有理数的乘方》打下了基础。2、发现式学习的教学模式。3、探究性教学模式。创设情境，引导学生进入目标知识点.让学生动手折纸，提问启发学生主动自觉的思考，然后在黑板上板书层数和折叠的次数之间的关系，引入新知。 4、计算机辅助教学模式2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 　答：我认为陈老师的教学设计中体现了探究式教学策略、启发式教学策略、情境教学策略。1、探究式教学策略：计算折叠 4 次、 5 次、 6 次、 7 次、 8 次后折叠的层数的运算书写过程，使学生自发想到如何去寻求更为简洁的书写方法，从而引出一种新的运算符号的必要性2、启发式教学策略：如：在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律。3、情境教学策略：如：在引入新知中，陈老师设计了一个折纸的活动。提供丰富的学习资源，学生是主体，教师主导，学生在探索中学习求知：教师利用小学阶段已学过的正方形的面积、正方体的体积来启发引导学生，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。为动机激发进行的情境创设，通过折纸吸引学生的情境，引起学生的兴趣和关注，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其生动性和丰富性。3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 　答：对于陈老师设计使用 Math3.0 演示乘方运算，我非常认同他的设计。理由：因为从这个Math3.0软件上学生能看到输入的书写形式和输出的结果，说明有时候乘方运算的结果数据很大时乘方简记的必要性以及使用Math3.0 演示乘方运算结果的科学性，从而使学生进一步体会到乘方的意义和实用性。陈老师用 Math3.0 演示乘方运算是教学的需要，现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的达成。在信息化的时代，应该让学生学会使用一些信息化软件。教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的兴趣。　4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：创设情境：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。可操作性强，而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。学生折纸的游戏，直观形象而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。有利于课题的引出，有利于教学目标的实现。问题设计：坡度合适，层层递进，环环相扣，突出教学重点，突破教学难点。如：“当底数是正数或零，不管多少次方幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。猜想这其中有什么规律？从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？” 这些问题的设计难度适中，学生通过观察、猜想、验证等数学活动能得出结论，从而完成了教学目标。知识拓展：陈老师在布置作业这一教学环节中设计了可选题，题的设计密切联系生活利于学生的探究性学习。例如：百万富翁与“指数爆炸”一题，故事的趣味性能引发学生的学习兴趣，使学生在探究的过程中牢固地掌握知识。密切联系生活，体现了数学来源于生活又服务于生活这一教学理念。有助于学生的探究性学习。5、对于陈老师的教学设计你有