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《初中英语课程与教学》10月作业 1300字）40分 答:初中英语课程与教学是高等教育自学考试义务教育专业（本科段）初中英语方向的一门必修课程。 初中英语课程与教学这门课程，除了涉及英语教学的一般原理、原则和方法外，还根据初中英语教学的特点、目的和要求，着重讲授初中英语教学的过程和方法，介绍初中英语教学中常用的课堂教学模式、教学手段、评价测试方法等，这些都是从事初中英语教学的教师必须了解并掌握的基本知识和技能。 初中英语课程与教学的学科性质是研究初中英语教学规律的一门科学。它的核心是“法则”或者“体系”，而不单纯是指具体的教学方式和方法。因此，这门课程论及初中英语教学的全过程及其规律。研究的内容包括：根据相关学科建立起来的外语教学理论以及相关学派；基本教学理论以及经过实践检验的教学方法、教学模式，包括具体的教学活动方式和教学技巧；初中英语课程及课程标准、学习策略、教学技能和测试手段等。 英语教学具有自身的内在规律，它一方面受到英语教学目的、教学任务和教学内容的制约，另一方面也受到国家的外语教育政策、英语教学环境、学生的学习心理和教师的主导作用等诸多教育因素的影响。因此，初中英语课程与教学是一门语言学与教育学相结合的应用科学。 初中英语课程与教学的另一个学科特点是具有很强的实践性，它既来自前人实践的概括和总结，又密切联系现实初中英语教学的实际情况，可见，初中英语课程与教学这一学科在其发生、发展、变化、提高的各个阶段都与初中英语教学的具体实践密不可分，实践培育了这一学科，课程与教学理论又反哺了教学实践，这一对相辅相成的紧密关系推动了学科与实践的同步发展。 初中英语课程与教学目前在我国还是一门新兴的学科。最近一个多世纪以来，外语教学法的各种理论、流派不断涌现，推动了外语教学包括英语教学的不断前进，从而使英语课程与教学本身也得到了充实与发展。 ?在策略是否具有意识性这一点上，文秋芳 (2000) 与程晓堂等 (2002) 持相反观点。文秋芳认为在多数情况下，学习策略是具有意识性的，即策略是学习者有意为之，但也有一部分策略是无意识的，因为人在意识程度上存在差异。因此她的策略定义回避了这一点： 1. 学习策略是学习者为有效学习所采取的措施； 2. 策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行动可以是外部活动也可以是内部活动。 O’Malley Chamot (1990) 根据认知理论中的信息处理模式，将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会 / 情感策略，详见下表。 学习策略 元认知策略 提前准备 集中注意 选择注意 自我管理 预先练习 自我监控 延迟表达 自我评价 认知策略 重复 利用目标资源 利用身体动作 翻译 归类 记笔记 演绎 重新组织 视觉形象 声音手段 关键词　　　　　 利用上下文 拓展 迁移 推测 社会 / 情感策略 合作 以提问方式澄清意义 元认知策略指运用学习者关于认知过程的知识，通过计划、监控和评价等手段调控语言学习过程，具有管理和执行作用。认知策略是指 “ 解决问题过程中运用的步骤和活动，这些步骤和活动涉及对学习材料的分析、转换和综合 ”(Rubin, 1987) 。认知策略具有操作功能，与完成具体语言任务直接相关。 社会／情感策略涉及学习者用于选择与其它语言学习者和本族语者交流的方式，这种策略是学习者扩大接触和运用语言的机会，使自己获得更多帮助。 2 　直接策略和间接策略 Oxford (1990) 的学习策略框架包括直接策略和间接策略两类。直接策略是 “ 在目标语学习和运用过程中直接涉及目标语 ” 的策略 (1990: 37) ，也就是策略的使用与语言学习活动有直接联系。这种策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略几种。而间接策略是指 “ 通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑情绪、加强合作、移情和其他手段为语言学习提供间接的支持 ”(1990 ： 151) ，也就是策略的使用与语言学习和运用活动本身没有直接联系，包括元认知策略，情感策略和社交策略等。这些策略下各包括两至四种策略，这些分策略下还有若干种学习策略，一共有六十多种学习策略。下表是 Oxford 的学习策略分类。 语 言学习策略 直 接 策 略 联想 运用形象和声音 计划性地复习 运用动作 认知策略 提炼 接收和传出信息 分析和推理 为输入和输出信息建立规则 间 接 策 略 合理猜测，克服语言运用中语言知识的不足 确定学习重点、安排和计划学习、评价学习效果 降低焦虑程度、鼓励自己、控制自己 提出问题、与他人合作、同情理解他人 O