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培养合理的人生 　　摘要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。但长期以来，思想政治课教学偏离了它的正确轨道，违背了教育的初衷。我们深信生活是教育的中心，陶行知生活教育的理论无疑为我们指明了方向。 　　关键词：思想政治课 陶行知 生活教育 　　法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？学科教育是实施教育的主渠道，是基于发展教育的基本要求的现代教育，应该体现出开拓进取、探索创新的时代精神。而学校如何才能达成现代学科教育的目标呢？陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，历经数年理论研究和实践探索，他总结了一种“生活教育”理论用于指导实践教学。这套理论推动了当代学科教育的发展，甚至在改革开放的今天仍然具有现实意义。 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”生活教育的初衷与我国目前的素质教育理论是一致的，甚至是相互促进的。因此，学科教育必须把“生活教育”的方法化为我们的具体行动。 　　那么，如何使职业中学思想政治课真正实现生活化，如何使看似枯燥的政治课堂活跃起来生动起来，如何充分地调动学生学习的激情和主动性呢？ 　　1 研究职业高中思想政治新教材的特点，用教材教而不是教教材 　　陶行知在上世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。基于这个认知，他提出“在生活里找教育，为生活而教育”的教育理念。 　　按照传统的教学模式，思想政治教学大都是机械化的理论知识的讲授，学生也是为了学习而学习，机械化的接受课堂教学内容，而没有真正理解教学的目的和含义。久而久之，他们的主观意识日渐消退，不再主动思考或探索，在这种固化的教育模式下，何谈创新发展？为了打破这一陈旧的教学模式，有的学者虽然尝试将一些案例加入教材内，却忽视了这些案例与实际应用之间的联系，也就是说，这些例子大都过于理想化，不符合实际生活环境，也就不能调动学生的积极性。教学内容不应囿于教材。这就对教师的课堂教学提出了某些现实性的要求。在开展课堂教学前，教师要全面了解教材内容，并联系实际，适当加入新的理念或案例，进行“二次创造”；同时充分利用和发掘教材处的教学资源。教材被注入了生活的新鲜血液、新鲜内涵，变得鲜活起来，学生才会感到亲切和乐于接受。 　　2 教学生活化要引导学生关注社会生活 　　以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且能拓宽师生视野，在实际生活中汲取教材和理论来充实、更新自己的思想观念。以教学生活化教育理念为指导，广大教师应该努力尝试将实际生活中内容适当引入课堂教学中来，将理论知识的讲授与实际生活紧密联系，使枯燥的书本知识变得活泛起来，从而激发学生的主观能动性，逐步引导其深入探索。除此以外，也要改进课堂教学的方式，改变以往机械化讲授书本知识的方式，采用师生对话的模式开展课堂教学，以增进师生之间的沟通，使课堂教学更有成效。 　　以往的思想政治课教学中，注重的是学生知识的接受的量的多少和接受的深度，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。陶行知提出了著名的“教学做合一”理论，这是他的教育理论的核心部分。他坚定地认为：“教学做合一是生活法，也是教育法”。因此，“教与学都要以做为中心”，“都要以做为基础”，“以‘事’为我们活动的中心”，并强调“不做无学；不做无教”。因此，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。 　　3 让学生参与课堂 　　陶行知教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”“先生教的法子必须根据学生学的法子”。把学生放在主体地位，教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。 　　教师应鼓励学生专心地有礼貌地倾听，并耐心为学生答疑解惑，与学生一起探索理论知识。运用多种教学手段锻炼学生的表达能力和应变能力，充分调动其主观能动性。合理安排教学内容，在课堂教学中开设师生互动环节，增进师生之间的对话和交流，营造和谐、民主、平等的教学氛围。通过师生“对话，”使学生将理论知识主动联系实际，了解更多的生活智慧。 　　4 体验教学 　　在实施教学改革以前，大部分学生对思想政治课学习没有太大兴趣，“学而不信，知而不行”。推行体验教学以后，多数学生能够亲身感受某一事件并从中