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简析两种法律基础课程中常用的教学方法 　　【摘 要】法律基础知识的普及依赖于教学的效果，而教学效果的好坏很大程度上取决于教学方法的运用。法律是一门相对抽象的理论学科，有时一个法律概念或法律理论都会有很多的争论，形成不同的学派观点，要学生熟练掌握法律基础的知识确实不容易，因此对教学的要求更高，需要教师运用恰当的教学方法和较高的技巧进行授课，尤其是在教学方法上的选择十分重要。从常见的教学方法中进行筛选和比较，将目前法律课程中两种比较常用的教学方法整理归纳，并简要介绍它们的特点。 　　【关键词】法律基础知识；法律概念；教学方法 　　一、案例教学法 　　案例教学起源于国外，最早运用于医学和法学专业教学中，因其教学效果明显后来这种教学方法被广泛引用到各学科中去。教师在教学过程中通过引入适当的案例材料，师生共同对教学案例进行分析和研讨，启发法律思维，有助于学生清晰掌握基础知识，同时可在教学过程中培养学生分析问题解决问题能力、逻辑辩论能力和口头表达能力，从而起到既改善课堂教学效果又提高学生的法律素养的双重作用。相比较于传统的讲授教学，案例教学法避免了传统讲授教学枯燥乏味的说教，利用鲜活的案例现场剖析，教师抛砖引玉，学生充分参与，彼此互动交流，更能激发学生的兴趣和探索欲望，以及更容易从具体的案例中把握法律基础课程中抽象的理论，所以案例教学法无疑是法律基础课程中最佳的教学方法之一，教师教学的首要选择。 　　那么，如何在教学过程中运用案例教学法呢？笔者认为，关键在于案例的选择加工和教学过程的组织安排。首先，案例的选择须遵循时效性、真实性和典型性的原则，根据教学的内容和目的，尽可能从当前社会的热点问题和典型时事新闻中选材，避免选择陈旧、复杂而且分歧较大的案例，这样的案例既能贴近学生的生活体验又能吸引学生的眼球。其次，需要对原始材料进行有针对性的加工，简化案例中次要的情节，围绕教学的重难点突出案例中的重要情节，案例要为教学服务，达到案例与教学有机的结合。再次，教学的组织方面可以采用分组研讨的方式，不要拘泥于固定的课室座位结构，允许相同观点的学生自行组队，在研讨案例时可以团队形式进行分析、抗辩、讨论，从而激发学生的学习热情。最后，教师作为案例教学的主导人物，在教学过程中必须做好基础知识讲解、提出问题引导思考和进行教学总结及点评3项工作。尤其是总结点评，这是案例教学最后的点睛之笔，教师在总结点评中，可以就师生共同研讨的意见进行归纳，理清条理，强调案例中涉及的知识点、分析思路和处理方法，并指出学生的不足与可取之处，使学生形成正确的法律认识。 　　二、基于问题的教学模式（Problem-based learning），简称PBL教学法 　　PBL教学法产生稍晚于案例教学法，同样起源于国外的医学教学中，可谓一脉相承。因其能有效调动学生自主学习和提高学生解决综合问题的能力，所以被作为一种先进的教学理念在国际上广泛采用。我国许多学校也在此背景下引进PBL教学法，同时也取得不错的教学效果。 　　（一）PBL教学法的运用主要包括4个环节 　　1、创设问题情景。教师选取特定案例素材，将学生置身于该案例情景中，引出所要解决的具体问题。2、组织学生进行探究。在该阶段教师退居二线，只负责引导学生分组合作，起组织协调作用，由学生自行收集信息，整理资源，自主学习，与他人合作分析问题并提出解决方案。3、成果形成。经过前面两个阶段后，将学习的成果进行梳理总结，形成比较成熟的解决问题的方法，学生间共同讨论评析。4、学习成果的评价与反思。最后的这个环节中，教师需要对学生展现的成果进行一个客观公正，实事求是的评价，评价范围不单包括学生研究的结果，还包括学生在教学过程中的表现，是否积极参与、学习的效果如何与思考问题的深度等都是重要的评价项目。 　　（二）PBL教学法也并不是百试百灵的，运用PBL教学法时需要注意以下几个问题 　　1、法律课程的教学前期，学生掌握的知识点不多，缺乏基本的解决问题能力，不建议采用PBL教学法。因此，教学前期还是以传统讲授的教学方法为主，确保学生积累足够的基础知识，为后面开展PBL教学做好铺垫。2、PBL教学法要求学生具有较高的主动性，能自主学习，适应独立探索的挑战。如果学生缺乏耐心和自觉，那么进行教学时学生往往无所适从，常常因此逃避学习，可能适得其反。因此教师在组织教学时一定要注意学生学习态度和意愿，合理分配学生小组，避免懒散的学生扎堆，优生差生搭配一起，以先进带动后进，适当鼓励和引导学生主动发言，参与学习。3、PBL教学法的核心是在课程开始的时候给学生提出的需要解决的问题。该问题的提出关系到整个教学过程的实现。因此需要教师谨慎对待。一般来讲，设置的问题情景应与教学计划的内容相符，契合所讲授的知识点，同时难度设置上不要太高以致学生学习