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得 失 寸 心 知 ——我的语文之旅 一 我童年的记忆里几乎没有欢乐。 贫穷、疾病、死亡的恐怖一直折磨着我幼小的心灵，我八岁时父亲和小弟相继去世，母亲也在死亡线上挣扎。继而就是我，在那个草木萌发的春天，我也因急性大脑炎摸了一回阎王鼻子……在那缺衣少粮加疾病的日子里，家里人没教过我什么，而且我入学很晚。 最早的文学启蒙就是邻居大姐。每到寒冷飘雪的冬天，她会挤到我家的大炕上一边纺棉花，一边给我讲“古”（民间故事）。她一手摇动着纺车，一手从雪白的棉卷里牵出又细又长连绵不断的棉花线，锭子上的线穗子不一会儿就大得沉甸甸的，像成熟了的大肥桃。她坐在土炕上仙鹤晾翅似地伸展操作，嘴里魔术般绣出接连不断的美妙的“古”。甜润的说“古”声与嗡嗡嘤嘤、吱吱哑哑的纺线声，交织在一起。这就是我童年里最美妙的声音了。 也许因了这些“古”的神奇，也许我前生本来就是一个蠹虫，所以今生痴爱文字。一上学，我就被文字的世界所吸引。略识之无，便疯狂吞食各类童话故事；年龄稍长，胃口更大，一本本像烂狗肉样发黄的大部头小说，便在我手里辗转。农村的冬天，狂风如狼吼虎啸，我却能安静地独坐小煤油灯下欣赏《微山湖上》的风光，为《高玉宝》流泪，为《林海雪原》和《铁道游击队》的英雄感动……到田间挖野菜，好几次因迷读小说空篮而归；大年夜里，我躲在冰窖似的小东屋里沉迷《钢铁是怎样炼成的》，两手冻得又红又肿……文字的汪洋把生活的苦涩浸泡得很淡很淡。 读初中时，勤工俭学，求学的路上一直背着粪篓，那时学校不论学习成绩，而是每周按照拣粪肥的多少给学生排名次。读高中时，更是上不了几节文化课，我们轮流到北大荒挖盐池，（那一座座高耸的盐坨，在毒花花的阳光下闪着银光。那时我们）住的是低低的“窝棚”，睡的是潮湿的地铺，喝的是咸涩的海水。每天披着星星出工，戴着月亮归来。脸上用手一抓就是一把白花花的盐碱……在那样的艰苦环境里，前途一片渺茫，可我还是随身带着《基督山伯爵》、《茶花女》、《红与黑》等名著。池边地头见缝插针读，一读起来就忘记了夏日的酷烈和海风的咸涩…… 经过三年民师生活后，我以优异的成绩考入了寿光师范。现在想来，师范里的两年学习，是我所得的最给力的教育了。其间，我如饥似渴地阅读教育专著、文学作品。弹琴、唱歌、跳舞、书画、普通话等多项技能都得到有力的培养和提升。毕业前，我还顺利加入了中国共产党。可以说，寿光师范是个百炼成钢的大熔炉，为我以后的成长夯实了牢固的基础。 二 师范毕业我被分配到寿光城里实验小学教语文。三年后，我被评为全县优秀知识分子，并以出色的教学业绩被聘为学校教导主任。在即将升任为小学校长之际，我决定离职读书。因为内心的声音告诉我，自己的前世今生已注定与语文结缘，我的生活，我的生命离不开语文，语文已是我生命中永恒的恋人。离开了语文我的思想、我的情感、我的精神将栖身何处？我毅然开始了从中文专科到中文本科的攻读，最后以优异的成绩重新分配到市实验中学，并专任语文教师。 在这所完全中学里，我从初中教到高中，从高中又教到初中，循环教语文，我得以精通了小学到高中的全部语文课程。那时的语文教学正是课改前最黑暗的时候，大家都在讲析灌输，机械训练，师生做题背答案。我却在艰难中开始了我一个人的语文教学改革。后来，市教研室曾推广过我的教改三大课型：引读课、自读课、交流课。 引读课是指师生学习范本课。可以分为四步：读读、说说、背背、扩扩。 读读——读是学生理解作品形成个性感悟提高课堂审美品质的重要手段。它是传统的又是时兴的。课堂上我引导学生多样诵读，独诵、齐诵、赛诵、演诵、接龙诵，配乐诵、分角色诵，直读得文脉贯通，文气畅达。 说说——就是以学生为主体的合作学习，这是在读的基础上交流提升、形成阅读个性的过程。品析欣赏、质疑讨论，揣摩妙点，深化体验。说妙段、说结构、说思路、说思想、说感悟。“说”就是“品”的过程，“品”读要求一个“深”，解决深入课文的问题，解决课文“何所美”，“何以美”的问题。 背背——就是在理解的基础上让学生进行当堂背诵。（每篇课文至少背一段。与下边重复吧？）学习语言需要积累背诵。（灵活地背诵：）我帮助学生从结构、语言特点、前后联系、词语标志等角度找出快速背诵的方法，让学生积极思维，对文章内容加以分析综合，找出要点和联系达到当堂背诵的目的。象《诺曼底号遇难记》，最值得背诵的段落是最后四段：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，……成为一名英雄的权利。”只要学生找出六个“一”，瞬时就会背诵。这样每篇课文至少背诵一段，日积月累，就能积淀成学生自己的语言能力和素养。 扩扩——就是树立大语文观念，每学习一篇课文，都要求学生课外阅读与之相关、相似、相对或者延伸性的文章三篇以上。老师事先备好课，找好与课文有联系的文章进行比较阅读，达到举一反三的目的。有时也可以把课内的两篇或一个单元的几篇课文联读。