利用横向、纵向评价机制培养合作竞争能力.docVIP

利用横向、纵向评比机制，培养合作竞争能力 问题的提出： 《英语新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”？是英语教学一个重要课题。针对这种现象，特提出该问题。”这样，提问一次，站起的却是七个或者八个同学。“Who can answer the quickliest”.几个同学同时站起来，抢答一个问题。站起来的有回答任务的学生则生怕落后而必须积极主动思考、回答。这个方法，在提高学生主动学习、积极思维方面，提高课堂活力方面有着非常棒的效果。 第三、充分发挥组长的“小老师”作用。 在英语课堂教学中，我有一个比较好的提议。就是如果可能的话，老师把这一节的主要流程，简单在黑板上体现。比方说，对于那些基础知识的检查，如要检查Module 1单词的默写，短语的背诵，课文的背诵检查。进行到哪一步，可以按序写到黑板上。如“请同学们将所学单词读会，并且能够默写下来。”些时，可在黑板上写上：一、默单词。这个任务我一般是在小组内部进行，让组长先进行第一次检查默写。因为学生基础不同，记住的时间也不一样。所以，组员完成的时间也会不同。于是，我可以把要进行的第二步检查也提前写到黑板上：二、记、默下列短语，第二步就是要学习新短语。要求学生会读，会写。那些单词完成默写早的同学，可进行第二步短语的自习、预习，甚至检查。这样，对程度不同的学生，按不同的进度，即紧张有序又不妨碍节凑统一，这要有老师来把握课堂。组长是实施任务的检查者，有“小老师”的权力和义务。要掌握好组员进行的节凑。对于基础好的要按高标准要求，对基础差的组长要降低检查标准。这样，降低了难度，使他们避免产生厌学情绪，也有了成功的体验。在组长的督促下，每个同学都要尽力，学习不流于形式，不使任何一个组员掉队。老师在检查的时候，可以抽查每组中基础相当，即号相同的同学，进行横向竞赛。看哪个小组做得最好，哪个组长最负责。可见，小组合作形式中，小组长起着至关重要的作用。 第四、横向和纵向评价机制 何为横向评价？就是各小组之间的基础相当的组员间相互评比。纵向评价就是小组内组员的相互评比和小组与小组之间的竞争。这看似简单的评比方法是英语课堂充满活力的关键所在。谁是小组内表现最棒的？谁是横向组员中表现最棒的？横向评价对于基础最差的也是一种鼓励。老师可以对他的表现给予肯定说：“You are the best！”至少他能做到在他们基础相当的同学中，他是最棒的。他也能明白只要自己肯加把劲，就会达到老师所期望的目标。横向评比比单纯的小组竞赛多了一层。这个 “You are the best！”肯定不是受之有愧的，而是自己争取得来的。这样，全班无论有多少学生，因为有了做“最棒的”渴望，有自己要竞争的对手，要完成的任务，每个同学都会去努力加油。采用横向、纵向评价机制，会大大激发学生学习潜能，增强学生的自信。对学生而言，只要他们得到充分的认可和尊重，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。 第五、小组合作的应用效果。 英语课堂中的小组合作便于相互帮助、相互督促。让接受能力强的同学当“小老师”，指导相对落后的学生，并督促完成与其学习能力相应的学习任务。这样，对基础好的同学是一种能力的提高，而基础差的同学又不会掉队，实施起来效果很好。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，竞赛能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，并给予一定奖励。学生小组合作学习时，教师应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。随着问题的提出，我在备课时力争设计出有锻炼了学生的语言表达思和归纳概括能力。