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《探究二氧化碳的性质》教学设计 一、教材分析： （一）教材地位和作用： 本节课为九年级（上）第六单元课题三第一课时的内容。本节课主要介绍二氧化碳的相关性质。二氧化碳是学生熟悉的物质之一，它不仅与学生日常生活密切相关，而且是碳家族中的中心成员。因此它是新课标“身边的化学物质”主题中非常重要的一种。通过对二氧化碳性质的学习，让学生学会怎样探究一种新物质，了解掌握该物质的性质、在现实生活和实际生产过程中的作用有非常重要的意义。 （二）教学目标： 1、知识与技能 ①说出二氧化碳的主要物理性质 ②能用化学方程式表示二氧化碳的化学性质，并能用二氧化碳的性质解决简单的实际问题 ③根据已有知识尝试化学实验的设计方法，并能初步完成一些简单的化学实验，能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论 2、过程与方法 ①通过对实验现象的描述、比较、归纳，体会化学实验是研究化学的重要手段 ②通过对二氧化碳与水反应的探究，培养学生提出问题及设计实验的能力 3、情感态度与价值观 ①通过对二氧化碳性质的学习，体验到二氧化碳与人类生产生活关系密切，从而体会到学习化学可以指导我们安全、健康的生活 ②通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和分享学习成功的喜悦，并培养善于合作、勇于探究等科学精神 （三）教学重点难点： 教学重点：二氧化碳的物理性质和化学性质 教学难点：?二氧化碳跟水和石灰水反应的原理，由现象到本质的抽象概括能力的培养。 二、学情分析： 心理状态： 这个年纪的学生思维活跃，喜欢探究问题的本质，对新事物具有强烈的好奇心，对化学实验兴趣浓厚 。 层次与能力： 除了几个基础差的学生，大多数学生中等以上水平，对知识的吸收能力还不错，掌握了一些化学知识。 存在问题： 化学逻辑思维能力较差，实验动手、分析能力比较薄弱，更是缺乏科学探究的能力。 解决方法： 培养知识的归纳、科学探究能力，使学生主动参与学习。 三、教学方法手段： 本节课主要采用探究实验分析法。有的实验可让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。 四、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 创设情境 引入课题 案例：“窖藏土豆，致人死亡” 过渡：假如你是一名小侦探，你认为死亡的原因是什么？ 讲述：罪魁祸首是二氧化碳 板书：二氧化碳性质的探究 （一）物理性质 （二）化学性质 过渡：下面我们一起来寻找证据 听故事：感兴趣 讨论：死亡原因 学生感兴趣的真实案例出发，激趣生疑，引发思考，明确目标 实验探究 相关性质 实验探究 相关性质 展示一瓶二氧化碳 引导学生实验： ①看一看：瓶内气体有什么颜色 ②想一想：空气中含有二氧化碳，有什么气味？ 板书：1、无色、无味、气体 学生活动一： ①观察瓶中气体颜色，得出无色的性质 ②凭生活经验得出无味的性质 从学生已有的知识和经验出发，通过实验，让学生认识二氧化碳的性质 请一位学生上台操作【实验6-4】（若学生操作失败，师生一起探究原因，教师再补做实验） 小结：二氧化碳不燃烧也不支持燃烧，且密度比空气大 板书：（一）物理性质 2、密度比空气大 （二）化学性质 1、二氧化碳不燃烧也不支持燃烧 追问：像久未开启的菜窑、干涸的枯井，也常常发生死人的事故，怎样做才能更安全呢？ 得出“灯火试验”，避免事故发生 讨论：你能自己设计一个实验证明CO2的密度比空气大吗？ 学生活动二： 引导学生通过实验，描述现象并得出推论 学生分组讨论： 培养学生观察、基本实验操作能力。 用所学知识解释与化学有关的实际问题。 培养学生探究能力 再请一位同学上台操作【实验6-5】 板书：3、二氧化碳能溶于水 过渡提问：二氧化碳溶于水后有新物质生成吗？ 学生活动三： 观察并回答： ①矿泉水瓶的外形 ，外形变化的原因是 。 ②本实验说明二氧化碳的性质是 。 培养学生观察实验的能力 演示【实验6-6】 由于教材中的用紫色石蕊试液染成紫色的干燥纸花的制作较麻烦，我们用石蕊试纸取而代之。 板书：（二）化学性质 2、二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红 CO2+H2O＝H2CO3 碳酸不稳定，易分解 H2CO3＝H2O + CO2↑ 学生活动四： 根据实验探究得到的现象填写在书第115页的表格上，并作出分析：①紫色石蕊试液是一种色素，遇酸变成红色 ②水不能使紫色石蕊变红，二氧化碳也不能使紫色石蕊变红 ③二氧化碳与水反应后生成的碳酸能使紫色石蕊变红 ④碳酸不稳定，容易分解 对比实