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第十章 观察法 一、观察法及其类型 二、间接观察举例： 三、观察法实施程序 四、观察法的信度和效度 五、观察法的特点 一、观察法及其类型 观察是人们有意识、有目的地对周围存在事物的现象和过程的感性认识活动。（基础性） 观察法指人们有目的、有计划地借助感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。 与日常观察比较，特点： 观察前：目的性、计划性（观察计划、提纲） 观察中：系统性、组织性、客观性（详细的观察记录） 观察后：自觉性、可重复性（理性检验） 观察法的类型： 实验室观察与实地观察 实验室观察可以是一种在“仿真”场景的实验室或“实验室”化的自然场景下对教育活动的观察。 自然场景中布置必要的观察设备，如摄影机、照相机、录音机等；对观察的其他条件需做预先的安排和布置； “仿真”实验室观察，在实验室设置单向透镜，不同角度放置摄影机、录音机等设备。 不同性别儿童课堂主体性表现的观察 儿童适应性观察研究 实验室观察及特点 实验室观察 观察过程要严格控制，观察条件被“提纯”； 观察目的多研究解释具体事物间的内在因果关系。 例：注意力保持与学生成绩的关系研究 自变量：注意力保持时间；因变量：学习成绩； 无关变量：智商、性别、学习程度、教师、教学方法、学习内容和进度等 特点： 观察条件要求较高； 结论精确、有说服力； 但准备工作麻烦、繁琐； 研究成果不能直接用于教育实践。 实地观察及特点 实地观察是在实际教育活动中进行的观察，是教育活动正常进行过程中的附加行为。 要求：对教育场所和研究对象不需做主观控制，也无需借助较多的观察工具，观察多以眼观手记为主。 儿童社会性交往观察 教师对不同背景学生的态度 特点： 准备工作相对简单； 观察资料客观自然； 观察资料多反映外部行为。 观察较为被动，等待现象发生； 结论模糊、说服力差。 中西方家庭关系观察 局外观察和参与观察 局外观察是观察者将自己置身观察现象之外，以旁观者的身份来研究对象的行为和表现； 居身事外，“冷眼旁观” 心理学“孤独忍受”观察研究 图书馆内学生学习状况的观察 参与观察是研究者亲身投入到所需观察的教育活动和教育情景中去，作为其中的一员，边进行观察，边体验教育所带给人们的感受。 费孝通《江村经济》 教育观察 刘云杉《学校生活社会学》 局外观察及特点 局外观察 优势：常言道：“旁观者清。” 能够使观察者保持相对冷静的心态和较为全面客观的观察视角； 观察结果比较客观和公正。 局限： 局外观察对教育活动观察时难以细致入微； 对被观察者的思想和情感等难以深刻体验。 参与观察的特点 参与观察 优势 能够使观察者对被观察事物具有亲身体验； 对研究结果的认识更为细致、具体和深入。 局限：“日久生情” 参与观察容易使观察者“当局者迷”，产生角色“眩晕”； 进行结果评价时可能带有情感因素而有失公正。 结构式观察和非结构式观察 结构式观察需对观察范畴进行明确而详细分类，对各类内容逐一观察、逐一记录； 结构式观察将观察者的注意力集中到若干具体的、明确的、甚至可以计量的行为和特征上； （结构式观察例）光顾成人书店的调查 结构式观察特点： 优点： 观察项目明确，可减少观察的盲目性； 观察结果容易进行量化分析和处理； 缺点： 结构式观察对前期准备要求很严格； 可能会出现不在预计中的相关重要信息的遗漏。 非结构式观察及特点 非结构式观察只初步限定观察范围，在教育行为发生时，对其进行全面观察和全面记录。 非结构式观察：并不关注于某些特定的行为和特征，被观察者的所有行为都纳入观察和记录。 特点： 对现象的观察比较完整。（学生遵守交通规则状况） 研究易从定性角度对教育现象进行描述分析。 弊端在于现象杂乱，记录头绪太多，难免疏漏。 资料相对庞杂，不易进行整理分析。 大学生学习状况记录表（12月） 直接观察和间接观察 直接观察是对正在发生、发展和变化的教育活动与教育现象的观察，即观察者亲眼目睹人们的行为举止和教育活动的全过程。 特点： 优势：亲眼所见，真实性强； 缺陷：观察者和观察工具在现场出现，会对被观察者产生一定的影响，可能出现虚假动作，导致观察结果的“失真”； 直接观察和间接观察 间接观察关注的不是正在活动的人和他们的具体行为，而是对人们行为之后、或活动发生之后留下的痕迹所进行的观察。如通过各类书籍磨损程度研究学生的阅读喜好，通过教室的课桌文学研究学生的思想动态等。 特点： 优点：被观察者的行为相对自然，获得结果更为真实。 缺点： 观察效度较低，难以判定观察结果的普遍性。 观察资料的获得也有一定的偶然性。 观察法的类型： 二、间接观察举例： 间接观察可分为物质痕迹观察和行为标志观察 （一）物质痕迹观察 物质痕迹是人们行为后所留迹象。 美国社会学家韦布将物