23.1图形的旋转4全解.ppt

23.1.1图形的旋转 五、教学反思 通过本节课的教学实践，我再次体会到：课堂上的真正主人应该是学生。教师只是一名引导者，是一名参与者。一堂好课，师生一定会有共同的、积极的情感体验。本节课教学中，各知识点均是学生通过探索发现的，学生充分经历了探索与发现的过程，这正是新课程标准所倡导的教学方法。教学中没有将重点盯在大量的练习上，而是定位在知识形成的过程的探索，这是更加注重学生学习能力的培养的体现，实践证明这种做法是成功的。 六、教学设计说明 1.强化数学教学的人文性 数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用图形变换的文化内涵十分丰富的特点，强化数学教学的育人功能. 2.在问题中探究,在探究中发现 本节课教师引导学生自然、合理地提出数学问题，让学生带着问题，通过自主探究，合作交流的方式，自然、合理地解决问题，自然、合理地拓展问题突出数学教学的问题性、自主性和探究性. 3.教学设计力求自然、合理 从数学知识结构和学生原有的认知结构出发，以完善学生数学认知结构为目标，充分体现数学思维的合理性、自然性. ◆什么叫图形的旋转? ◆图形旋转的性质是什么? 在平面内，将一个图形绕一个定点旋转一定的角度，这样的图形运动叫做图形的旋转.这个定点叫旋转中心.旋转的角度称为旋转角. 1.对应点到旋转中心的距离相等. 2.对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角. 3.旋转前、后的图形全等. ◆图形的旋转是由旋转中心和旋转的角度决定. 4.回顾反思,升华提高 ◆对比平移、轴对称两种图形变换,旋转变换与它们有哪些共性和区别? 说教材 说目标 说教学方法 说教学程序 课堂教学是一个动态过程，学生的思维又常常受到课堂气氛或突发事件的影响，为了达到最佳的教学效果，我将“教学反应”型评价和“教学反馈”型评价相结合，一方面根据课堂实施状况和学生反馈的信息而作出一种即时性评价，并顺势从教学内部进行调节；另一方面根据课堂练习的反馈，了解学生掌握知识的程度，灵活安排教学细节，从而达到教学的预期效果。 说评价 教学 评价 下列现象中属于旋转的有( )个 ①地下水位逐年下降；②传送带的移动；③方向盘的转动；④水龙头开关的转动；⑤钟摆的运动；⑥荡秋千运动. A.2 B.3 C.4 D.5 随堂练习1 活动三： 知识应用 3.巩固新知,应用新知 如图，如果正方形CDEF旋转后能与正方形ABCD重合，那么图形所在的平面上可以作为旋转中心的点共有______个. 随堂练习3. 如图：?ABC是等边三角形，D是BC 上一点，?ABD经过 旋转后到达?ACE的 位置。（1）旋转中心是哪一点？ 　（2）旋转了多少度？ 　（3）如果M是AB的中点，那么经过上述旋 　　　　转后，点M转到了什么位置？ Ｅ Ｄ Ｃ Ｂ Ａ Ｍ ． 例题2. * * * * * * * * * * 义 务 教 育 实 验 教 材　 人教版《数学》九年级上册 教材分析 教法与学法 教学目标 教学设计说明 说课流程 学生情况分析 教学过程 人教版《数学》 九年级(上) 第23章“23.1图形的旋转” 轴对称、平移 中心对称 一、教材分析 ■ 教材地位与作用 ■ 教学的重点和难点 重点:分析研究旋转现象， 抽象概括旋转的概念， 探索发现旋转的特征 难点:发现图形的旋转变换关系并恰当运用旋转研究几何问题 二、学生情况分析 九年级学生好动手、好动脑， 有积极探究的热情． 三、教学目标 教学知识点： 1．旋转的定义 2．旋转的基本性质． 能力训练要求： 1.通过具体实例认识旋转，理解旋转的基本涵义； 2.探索旋转的基本性质，理解旋转前后两个图形对应点到 旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角 彼此相等的性质． ⒊利用旋转的性质解决数学问题。 四、教法与学法 教学过程中，要关注学生的学习过程,结合本节课特点, 选择 “探究教学法”，借助“几何画板”， 充分展示图象的变化过程.通过有色彩、有动感的画面，提高学生学习数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动, 经过观察、分析、比较，共同获得新知，进而抓住重点，突破难点。 五、教学过程 创设情景 激发兴趣 自主探索 归纳新知 巩固新知 应用新知 回顾反思 升华提高 1. 创设情景，激发兴趣 活动一： 感受旋转 旋转有什么性质? 哪些图形旋转180°后和它自身重合有什么性质? 如何利用旋转等图形变换设计图案? 活动一： 问题 (2)