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明确朗读意义　有效指导朗读 长汀县铁长学校　丁祥权 （龙岩市首期中小学语文学科带头人培训班学员） 《课标》明确要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”稳定儿童阅读时的注意发展儿童的想象力低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。同体裁的文章，感情基调说明文，有的仅仅是为了向学生阐述一件或一种事物的结构、原理文章本身并不带有多少感情色彩，你非要读出多深的感情来，这无异于逼着学生无中生有。就拿《太阳》一课为例，文中有这样一段话“地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热，变成了水蒸气。水蒸气遇到冷，凝成了无数的小水滴，漂浮在空中，变成云。”这两句话都是完全的说明性文字，只是要告诉学生太阳与我们的关系，别无他意读起来，语气不用有太大的起伏，语速也不宜有太大的变化，而更应该像解说词。如果在这里非要学生带着所谓的“感情”来读，那效果是可想而知的。的语气、语调、语速等都要有较大的变化。如《月光曲》一文，开始部分只是叙述一件事，同时表现贝多芬悠闲的心情，读起来语气平和；而后面部分，写的则是一种优美的意境和兄妹俩的想像，其情景由静而动语气、语速自然随之发生很大变化。用具体句子来说，“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”这几句话，表现的是那种朦胧的美，再想像一下当时人物的心情应该很平和读起来，声音轻柔，语速稍慢，语气变化不大。读到“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”骤然加速，语调起伏变化很大，突出海面上波涛汹涌的样子，而至“她仿佛也看到了，看到了她从没看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌大海。”语速又再次减慢，尤其注意在“月光照耀下的”后面要停顿，“波涛汹涌的大海”速度更慢，但每比较适合的材料，并为他们确定不同的标准。如慷慨激昂的，要多叫性格开朗、办事果断的学生来读；而感情平和的，则适合性格比较内向的同学来读至于说明文，由稳重、冷静的同学来读会更好。男生适合读感情比较深沉的，女生则更适合读比较欢快的。像《丰碑》、《十里长街送总理》这样的课文，应选声音比较浑厚的同学来读而《难的泼水节》《苦柚》这样的课文则应由声音较轻、较细的同学来读。这样一来，每种类型的学生都会因自己的性格不同而读出不同但却合适的效果，有利于增强学生的成就感，使学生树立信心。小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。1、寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《十里长街送总理》一文时，先让学生看录相，看过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“悲”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。?2.把握文章的形象点，指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。3、紧扣文章的韵律点，指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。细细品味，慢慢吟诵，根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分一有声的语言艺术它的艺术魅力！ 5