(师生互动.docVIP

师生互动：从形式走向实质 青浦区第一中学 饶小玲 《基础教育课程改革纲要》中明确指出：课程改革的目标之一是改革过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。这一观点为开放数学课堂，进行师生互动教学提供了导向。 在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此成为研究课堂教学过程的热点话题，真正地从形式走向实质，实现了教学相长的作用。 师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。虽然当前课堂上发现了师生互动还存在着许多与现代教学现象不相符的现象，但是绝大部分教师已经意识到建立积极、适宜、和谐的师生互动，对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义，并在实际课堂中付诸行动并取得初步成效。 从本学期第12周青年教师课堂评比听课中，我能感觉到我校教师在教学中,真正意义上还课堂给学生,以学生为中心，形成了精彩纷呈的有生命力的课堂。 每两个学生根据手中的材料合作交流，通过这样的操作活动，学生再一次动起来，并且从中感悟到能折成一个长方体所要满足的条件，加强动手能力和领悟能力，使长方体的元素特征更加鲜明突出，操作交流后，教师及时地进行归纳讲解，剖析刚才的活动过程，让每一个学生都能真正理解和接受，为下一个环节需要分类讨论计算长方体所有面的面积做了一个铺垫。 王老师的这节课总体来说是一节非常成功的课，以师生互动贯穿始终，让学生在活动中领悟感受知识的形成、产生和应用，是课堂格局实质性的改变和进步。 师生间通过互动互惠的交往，有效地促进了学生形成积极主动的学习态度，同时使师生一起共同得到发展。 毋庸置疑，课堂教学中师生互动还有很多需要探讨学习和需要改进的地方，营造开放的教学环境是进行师生互动教学的保障。 在师生互动的课堂中，教学环境各因素的关系不再是单向的、线形的、而是网络化的。 1、创设无拘无束的思维空间，使学生敢于互动。 我们认为开放、互动的课堂上应给学生更多的权益，如： ●学生和老师的关系是平等、友好的，学生要尊敬老师，老师要爱护学生。 ●必要时学生回答问题可以不举手，可以打断老师的讲课，发表意见。 ●在特殊情况下允许学生可以不回答老师的课堂提问。 ●学生可以向老师质疑问难，可以向老师提出：“请再讲一遍。”老师应当给以热情指导和帮助。 ●征得老师同意，学生可以有选择地做老师布置的作业。 2、保证学生自由探索的时间，使学生有机会互动。 让学生像科学家那样探索知识的形成过程，必须确保学生有足够的独立思考、操作与讨论的时间，让学生在充分感知的基础上多方位、多角度的思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度。有的教师在教学过程中“为开放而开放”，为顺利完成教学任务，收得过早，扼杀了学生互动思维的火花。开放、互动的课堂不需要设计过于完美的过程，要适当留一点空白，以尽可能给学生多一点思考的时间和活动的余地，多一份表现自己的机会，让学生自始至终地参与到知识的形成过程中去，使知识与互动能力同步发展。 3、让学生得到成功的体验，使学生乐于互动。 盖茨说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的感觉。”对于具有好胜心理的学生来说，点滴的成功都将促使他们树立起持续探索、不断互动的自信心。开放式课堂提供的多元化策略，让更多学生有成功的机会，刺激他们产生再次互动的浓厚兴趣。 其次，设计开放性问题是进行师生互动教学的关键 设计开放性问题，有利于不同层次的学生从不同的角度展开思维活动，展示独到见解，各尽所能地实现自我突破，从而实现生生互动、师生互动。 1、设计条件开放性问题。条件开放性问题，指的是在设计问题时，将解决问题的条件不完全提供出来（条件不完备，需学生在解题时自行获取条件或补充条件）或提供多余条件（条件过剩，需学生学会从众多的条件中筛选出有用的条件）。这样的问题使学生获得自由度较大的思维空间，有效地激发互动思维。 2、设计结论开放性问题。传统题中的答案是“唯一”的，只有“对”或“错”两种标准，学生只能从命题者设定的“圈子”中寻找问题的答案，极大地限制了学生的互动思维，也扼杀了学生展示自我见解和体会成功喜悦的机会。设计结论开放性问题，可有效地激励不同层次的学生进行不同的拓展和互动。 再者，构建开放的教学方式是进行师生互动教学的途径 开放的教学方式是以学生为主体的自学、讨论、自评，教师主要起引导、辅导和指导学生的作用。 1、提倡开放的交流形式 传统的课堂偏重于师生交流，交流形式的呆板限制了学生的互动思维。开放的交流形式? 在开放的交流氛围中，学生不再害怕出错，敢于发表个人的见解，勇于评价他人的观点，学习的主动性达到了极大地