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平凡中的感动 六年级新书一发下来，我就像求知的孩子一样如获至宝，拿起书翻了个遍，浏览目录，寻找最喜欢的课文。《老人与海鸥》跳入我的视野，我赶紧翻到第七组，单元导语映入眼帘：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。人与动物之间的故事那么感人吗？动物与动物之间的故事我们人类是怎样捕捉的？ 通过网上查找资料，我知道那位老人叫吴庆恒，一生孤苦伶仃，风烛残年之际，靠自己微薄的退休金生活，平时除了自己生活必需，剩下的钱全部用来给海鸥买食物，每天步行二十余里，赶来喂食、照看海鸥，十几年如一日，风雨无阻。海鸥认识了这个脊背佝偻的老人，与他建立了深厚的感情，老人一来，海鸥们就会围绕着老人久久不散。这样的情景每天都在上演，却很少引起人们的关注。一个偶然的机会，李志雄摄影师捕捉到这些难能可贵的镜头，并与老人之间发生了些许故事。就在李摄影师答应老人，给他些海鸥的照片，并带他到海鸥歇息地去看看，老人没能等他实现这些诺言，便离开了人世。李志雄每每提起不禁唏嘘，就把老人最后一次喂海鸥的照片放大带到翠湖边，却发生了一件意想不到的事情：海鸥们围绕老人遗像，翻飞盘旋，最后纷纷落地，站成两行，肃立不动，像是为老人守灵。当时的情景震撼着每位游客，昆明人自发地为老人送葬。老人用他平凡的举动，谱写出一幅人与动物和谐相处的画面，人们忘不了这位老人，在翠湖之畔为他立起一座雕像。人类学家邓启耀先生以此为背景，写下了《寂寞鸥灵》一文，并由此改编成《老人与海鸥》，编写到小学课本中，让我们有幸感受到这个真实的故事。 以人为本的教育理念，要求我们小学语文教学要进行改革，积极倡导新的学习方式，建设开放而具有活力的语文课程。我立刻就有一种想法：结合《老人与海鸥》这个感人的故事，把课程改革的重要目标体现出来，试着建设一个符合课程改革的语文课程。我精心制作了课件，设计了教学环节，重点在指导朗读上，预计使学生在朗读中感动，在感动中自主，通过说话训练、师生互动、写作交流等环节，进行合作探究式学习，从而建设开放而具有活力的课程。 有人说过：兴趣是最好的老师。随着课堂的开展，同学们被深深地吸引住了，那满眼的泪水，那精彩的发言，那动情的朗读，那诚挚的讲述，都在告诉我，他们都已经用心感受到了老人与海欧之间深厚的感情。让我们看看课堂上精彩的片断吧！ 师：“你从课文的那些地方感受到了老人与海欧之间的深厚感情？” 出示幻灯片（课文内容片断），与学生齐读：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’┅┅你能从中感受到什么吗?” 生：“我从中感受到，老人太喜欢海鸥了，都给他们取了名字，呼唤海鸥就像呼唤自己的孩子。” 生：“我从中感受到了他们父子般的感情。” 生：“还有父女般的感情”┅┅ 师：“这段话中哪一词突出了他们之间的感情深厚？” 生：“亲昵” 师：“让我们也像老人一样亲昵地呼唤一下海鸥吧！” 学生的朗读短促而生硬，这么富有情感的语句怎么不能有感情地朗读出来呢？看来对“亲昵”一词理解的不是多么深刻，怎样让学生主动理解“亲昵” 呢？ 师：“同学们，想想平时在家爸爸妈妈是怎样喊你们吃饭的呢？如果用这样的语气喊你，你会感到亲昵吗？怎样朗读，才能体现出亲昵呢？” 指导学生再次朗读上面这段话。 看来学生都能理解课文的片断,何不再来个角色互换,加深一下记忆呢? 师：“面对老人的一声声亲切呼唤，海鸥能听明白吗？” 生：“能！” 师：“那好，我们来表演一下，我是老人，你们是海鸥，请在我的呼唤中，从文中找出句子读出来，找到的读，找不到的认真听。” 师：“独脚！老沙！起来一下！” 学生齐读（一开始大部分学生读，后来齐读）， 师：“你们真是一群有灵性的海鸥和你们在一起真幸福呀！从我们刚才的表演中，你们感受到了什么？” 生：“我感受到了他们之间的亲密无间，和谐共处。” 生：“我还感受到了海鸥也象人一样有自己的智慧，自己的情怀”┅┅ 看来情感是世界万物之间的通用语言！利用一下他们激动的情绪，来点同学们平时张不开口的说话训练吧！ 出示幻灯片（老人蹲在湖边喂食海鸥的画面） 师：“这就是老人边喂食边给海鸥亲昵说话的画面，想象一下如果你是老人你会对海鸥说什么呢？” 生：“我会说，孩子们慢点吃，别噎着了，这还有很多食物呢！” 生：“我会说，独脚！你的脚伤好些了吗？” 生：“我想问，老沙！你们休息的地方美不美？我很想去那里看看，可惜我去不了。”┅┅ 此时此刻，课堂上的我们已不再是老师和学生，而是老人和海鸥的角色。学生们和我已经融入到文本中去，仿佛走进了二十多年前吴庆恒老人与海鸥亲密无间的感情中去啦！ 当讲到老人因生病两天只吃一碗面，没有力气走二十多里