谈谈文本的解读[精选].ppt

阅读文章除抓“文眼”外，还可从结构、表达方式方面去理清 思路。结构是文章的外在形式，是文章的“框架”。初读文章，就 是大致了解这一“框架”：文章由哪几个部分组成，各个部分之间 的关系是怎样的。初知这些内容，也就把握了文章的基本思路。从 表达方式的角度看，阅读以记叙为主要表达方式的文章，要分清顺 叙、倒叙、插叙等顺序，这样便于了解人物、事件的基本脉络，也 就是理清文章的思路。阅读以说明为主要表达方式、或以议论为主 要表达方式的文章，要善于把握说明的几种顺序、或论证的几种常 见方法，这样就比较容易看出文章的思路特点。 刘亮程《寒风吹彻》的命题 去年暑期，合肥某高中对教师进行基本功考核命 题，主要考查对文本的解读能力。用现代文。 选用材料：经典，现代散文（以表达情感为主， 以议论阐发为主）。 命题意图：细读、深度文本的能力；将个人解读 能力和点拨学生解读文本能力联系起来。 两个文本，均有一定的难度。 《寒风吹彻》的目的就是读出多种意味，以 达到独特解读的目的。 1.理解文中画线的句子。 2.梳理文章思路、主要事件以及作者所要表达的情感。 （1）用简要的语言梳理文章思路。 （2）文章主要记叙了那几件事，请分别作简要概括。 （3）从这几件事的一一叙述中，你认为“我”有怎样的体验和感受呢？ 3.理解文章的主旨。 （1）从全文看，题目“寒风吹彻”中“彻”如何 理解？ （2）这篇文章表达了作者对“寒冷”的真实体验 和对人生、生命的独特感悟，你认为文中的“寒 冷”包含了那些含意？ 4.思考作者的创作观点。 作者刘亮程说：“这是我的散文中唯一一篇写冬天的文 字。”他还说：“那个寒风吹彻的冬天是生命必经的一个季节，也 是天地浑然的一个境界。雪把大地和俗世的一切覆盖，冰天雪地 中，人和天地同寒冷共洁净。文学，就是在为我们的精神，创造一 种绝处逢生。寒风吹彻中，我们还有春天的梦。”对于这篇文章是 否适合中学生阅读，他说：“它在我的村庄文字中也是很特别的一 篇，那些太寒冷的文字，可能不适合孩子阅读。” 请结合这篇文章内容、以及自己工作和生活的体验，谈谈你对 作者以上某一观点的理解和认识。（不少于80字） “细读” 的特点，就是解读课文一定要有“局 部揣摩”，这个揣包括词句的推敲、结构的领 悟和写法的玩味。 一位老师教学《背影》一文时，为了让学生真正理 解“天无绝人之路”的含义，这位老师提出两个问题引导 学生思考并回答。 1. “父亲”是在什么情况下说这句话的？用文中语 句回答。 生1：到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起 祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必 难过，好在天无绝人之路！”  生2：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正 是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧 回家。 生3：回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧 事。这些日子，家中光景很是惨淡。 2.面对家庭困境，我是流泪，父亲却说出“好在天无 绝人之路”的话，为什么？请用课文中的话或自己的话回 答。 生：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多事。” 可见，“父亲”是个饱经风霜的人，为了生活，长期在外 闯荡，见世面，经风雨，面多人生的不幸和坎坷有一定的 心理承受力。而“我”那时仅是个出外求学者，是个书生 气十足的人，面对人生的不幸显得很脆弱。 这个教师提问的用意就是让学生阅读中，通过还原语 境，让学生阐释语境，在语境中揣摩言语的意味、情感和 含义；透过触摸文本，进行感悟、内化、吸收、积淀，进 而培养学生语感 《雷雨》教学实录（片段）： （师呈示幻灯片：从一个词来解读周朴园的心理“哦”） （生阅读，师随机指导） 师：“哦”字有没有变化？ 生：第一个“哦”是周朴园说的“哦。三十年前你也在无锡？”这个“哦”写出了周朴园当时有点惊讶，有点惊奇。 师：为什么惊奇？ 生：因为他听到自己的仆人和自己三十年前一样 在无锡。 师：这又是为什么？ 生：对于周朴园来说，无锡是个令他记忆深刻的地方。 师：所以他没有想到，有一种惊讶感。如果让你来说的话，你应该怎么把握住这个“哦”的语气，怎么读？老师配和你读上一句，你来读这句话。（师读）“光绪二十年，离现在有三十多年了”—— 生：“哦。三十年前你也在无锡？”（生读升调） 师：从你的读中，我们听到了那种惊讶感。很好，请坐。第二个“哦”呢？哪位同学来说说看？ 生：第二个“哦”，我觉得语气应该长一点。这个“哦”字是勾起了周朴园往日的回忆。 师：何以见得？ 生：因为周朴园在试探，试探眼前这个人知不知道当年在无锡的那件事，毕竟三十年前发生在无锡的那件事是件很出名的事情。眼前的这个人有