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说课材料 北师大版《中学历史》七年级上册 第13课《三国鼎立》 建院附中 刘宝明 一、介绍教材：本届初一年级所使用的教材是北师大版义务教育课程改革实验教材。 二、理论依据：依据新课程改革精神和新课程标准理念，突出以学生为主体，以师生共同参与教学贯穿整个过程，注重培养学生综合能力，学会客观评价历史人物和事件。 三、教材分析： 1．本课在单元中的地位和作用： 《三国鼎立》一课是本册第三单元第一课，本单元在本册教材中地位很重要，它上承秦汉，下启隋唐，是我国封建社会历史上第一次大分裂和民族大融合的历史时期。本课内容主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。在第二单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期在镇压黄巾起义的过程中官僚大地主逐渐演变为地方割据势力，本课涉及的三国鼎立一段史实正是东汉末年由于长期外戚宦官专权导致军阀割据混战的必然结果，它的形成，虽表现为分裂形式，但实现了几个大范围的局部统一，又是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后 “西晋的统一”奠定了基础，同时民族融合大大加强。因而成为了从东汉末年分裂割据走向西晋短暂统一过渡过程中的关键一环。 2．导学目标： 根据《历史课程标准》，特制定本课具体目标如下： ①知识与能力目标：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和三国鼎立局面的形成，以及诸葛亮治理蜀国的情况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。 ②过程与方法：通过情境创设、分组讨论等方式，培养学生自主、合作、探索的学习方法。 ③情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。 3．根据《历史课程标准》和学生实际，确定本课的重难点为： ①导学重点：曹操统一北方、赤壁之战。 ②导学难点：辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。 四、学情分析： 本课内容目标达成的对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高，但要求帮助学生学会辨别历史和小说、影视等经过加工的不同。 五、导学策略： 1．策略依据：导学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的导学目标而采用的方法和手段等。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。 2．导学方法： ①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的兴趣和积极性。 ②讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣和动机，引导和控制学生的心理意向。 ③其他方法：阅读指导法、练习法等。 3．导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学——便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。 六、学法指导和素养培养： 老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”。在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导尤为必要。学法指导包括课前预习指导、课堂活动指导和课后迁移巩固。通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳三国发展经济而采取的措施，课堂上以活动为载体，充分利用情景表演、讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识，并培养学生分析历史问题和评价历史人物的能力。课后通过反馈练习和拓展延伸等问题引导学生扩展思维，认识历史发展的主流趋势。 七、导学过程设计： 导学环节 导学内容 设计意图 导入新课 1．组织教学，开场白“话说东汉末年，黄巾起义，各地豪强地主趁机招兵买马，扩大武装，形成了割据一方的军阀”。 2．多媒体演示《三国演义》主题曲：就- ----浪花淘尽英雄，一句歌词让学生说出他所知道的英雄人物，最佩服的人物是谁？ 学生发言：曹操、诸葛亮、关羽、张飞、刘备、 吕布、赵云-----。 教师引导：不错，同学们知道的真不少，也