(二、确定位置.docVIP

集体备课教案 内容 第二单元备课 主备人 张晓丽 备课时间 上课时间 复备栏 教学内容：确定位置。例1、例2和练习三。 教材分析： 本单元主要教学数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。一年级（上册）教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。 例1和“练一练”，用数对确定教室里的座位。包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。第16页例2和“练一练”，用数对确定平面图（方格纸）上点的位置。练习三配合两道例题的教学，解决学校、家庭、街区里的一些实际问题。编写的两篇“你知道吗”分别介绍地球仪上的经线和纬线，在计算机上制作表格的方法，拓展学生的知识面，让学生体验数学知识的广泛应用。 教学理念： 1、从实际情境出发，提升学生的已有经验。教学时呈现教室里座位的图画，让学生说说画面里的小军坐在哪里。他们凭自己的感受和经验，在交流中出现了不同的表述，由此产生共同的需要： 怎样正确、简明地说出位置？为教学新知识营造了良好的氛围。 2、拓宽学生的数学视野，让学生体会数学在生活中的应用。应用数对，在方格图上确定点的位置,注意为学生呈现丰富的情境，让学生练习用数对确定位置。 教学目标： 1、使学生在具体情景中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数队的含义，会用数队表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历用数队描述实际情境中物体的位置到用数队描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数队确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3、使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数队与生活实际的联系，拓展知识视野，激发学习兴趣。 教学重点： 1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置。 教学难点： 能用数对表示位置，掌握用数队确定位置的方法。 方法与措施： 1、激发学习兴趣，拓展知识视野，使学生积极参与学习活动，获得成功的经验。 2、呈现丰富的情境，给学生留下自主探索的空间。 3、掌握用数队确定位置的方法。在方格图上确定点的位置。 教学准备：挂图、多媒体 课时安排：3课时 集体备课教案 内容 确定位置 主备人 张晓丽 备课时间 上课时间 复备栏 第一课时 教学内容：教科书第15页例1及“练一练”和练习三的1~3题。 教学目标： 1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学重点：在方格纸上用数对确定位置 教学难点：掌握用数对确定位置的方法 教学准备： 挂图 教学过程： 一、活动引入，认识数对 （1）明确列、行排列规则. 课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。 生可能出现： A 第3排第4个 B 第4组第3个 怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？ 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 课代表坐在第几列第几行？（同时板书） 中队长坐在哪里？（板书） 二、抽象座位表，认识数对 （1、）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？ 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） （2）中队长的位置你能用数对表示吗？ （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 三、生活中应用数对 （1）根据位置写数对 ①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？ ※ ※ ※ ※