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品社课堂教学实施过程中 存在的问题及对策 营丘镇崔家庄小学 品社课堂教学实施过程中存在的问题及对策 近年来，在新课程改革中诞生的品德与生活（社会）这两门新课程从实施到现在提出了不少令人耳目一新的教学理念、思想和方法，我们欣喜地看到教师的教学观念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到转变，课堂焕发出生命的活力，课堂活跃了，学生自主了，但也不乏浮躁与肤浅，吵闹与无效，教师的课堂形式的东西多了，为了迎合课改的口味而去做，教学中出现了一些问题与困惑。 当前小学品德与生活（社会）学科课堂教学存在的主要问题： 一、教学目标落实不到位。 根据课标要求，由于品德与生活（社会）要体现生活性和活动性，有的老师在课堂教学中只注意了活动的形式，而没有很好地把握活动的目标。例如：有一位老师讲《不一样的你我他》一课，该课以及该课所在单元的目标是：让学生了解自己的特点，意识到每个人各不相同;理解、尊重他人的想法和选择(这个目标很重要，充分体现了人与人之间关系的这一社会性)，老师在教学时，前面部分都做得非常好，通过学生根据同学的特点猜猜他是谁，让学生根据相同的圆画出自己喜欢的图案，给相同的花涂上自己喜欢的颜色等活动，由此扩展认识，让学生体会到：我们每个人都各不相同，外貌不同、性格不同、思维不同、审美不同、价值观不同，营造了很好的学习研讨氛围。然而，很遗憾老师没有在这氛围中继续深入引导学生探讨：“我们该怎样对待别人的不同”？这一目标话题教学就此结束。像这种情况我认为是没有很好地落实目标，或是目标的落脚点没有找好。 二、教学目标不明确，教学活动随意性强。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，为教与学指明了方向。因此，教学目标是否明确、具体、准确、合理，是一节课能否成功的关键。在以往的教学评估过程中发现，有的老师只是按照教师用书的活动照搬，根本就没有去想该活动设计的目的意义何在，只是为活动而活动。 例如：《我是谁》主题活动，大多数教师都设计了让学生上台来模拟生活中的不同角色的活动，让学生体会：人在不同的环境有不同的角色，不同的角色有不同的权利和责任。可是，在这个活动中有大约7、8名老师这样说：“请大家认真看，然后来评评谁表演的好？”而一小学的尹冬梅、西苇的孙月秋等几名教师在教学的时候，她是这样对学生说的：“他们在台上表演的时候是什么角色？”“演员”“你们这时候是什么角色？”“观众”，观众有什么义务和责任呀？认真看，尊重演员的劳动。“好的按照你们说的去做”。很显然，这几节课比前边的几节课目标意识强多了，每一个环节、每一次引导、每一个活动，甚至是组织教学都是紧扣目标进行的。 教学活动的组织和实施缺乏实效性，具体表现为： 小组合作学习缺乏实效； 评价缺乏实效； 创设情境缺乏实效； 多媒体运用缺乏实效； “小组合作学习”存在的问题和改进意见： 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面： （一）、时机不当 在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。 （二）、分组不科学 在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 （三）、规则不明 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合