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以课题研究为学科引领、以公开教学为研究平台 兴济中学 谷景艳 [内容提要] 校本教研的根本在于建立符合学校自身特点的教研发展模式，使教师能始终处于不断学习提升的良好环境中，从而到达服务学校教育教学的根本目的。公开教学制度为教学研究提供了充分的条件，课题研究的学术层次又为日常教研工作指明了努力方向. [关键词] 教研模式 公开教学研究平台 课题研究学科引领 校本教研的根本在于建立符合学校自身特点的教研发展模式，使教师能始终处于不断学习提升的良好环境中，从而到达服务学校教育教学的根本目的。因此，建立校本教研模式的关键，就在于将校内原有教研模式中最利于教师良性、循环发展的各种因素提炼出来，结合新的教育教学发展要求，使之成为活的机制，不断适应教师专业发展的需要。回顾我校近五年来的教研实践，这种有益的模式因素被归纳成两点：“以课题研究为学科引领、以公开教学为研究平台。” 课题研究与公开教学两者之间，完全是一种互为共生的关系。课题研究为日常教学注入学术意味，使教师成为有自主意识的教科研主体，同时，公开教学制度又为课题研究在教学实践中的进展或成效提供展示舞台，为教学研究提供极好的批评研讨平台。而且，还为课题研究进一步深入开展提供实践检验的良机。 因此，“以课题研究为学科引领、以公开教学为研究平台”的教研模式需要特定的教研制度作支撑。需要什么样的机制来作前提和保证呢？ 一? 制订学校名师工程发展战略 学校的最终发展从本质上说首先是教师的发展，然后是学生的发展，其中教师的专业发展是第一位的。高素质的教师队伍才是做好课题研究工作的根本保证，因此，突出教师的个人专业成长和发展，是学校人文化管理的根本体现。 针对教师队伍建设，学校制订“名师工程”发展战略。具体内容包括以下几方面： 1、当年新分配的大学生和刚调入的新教师（无论教龄多长），必须接受新教师校本培训会培训，培训内容为优秀班主任德育经验介绍、骨干教师教研教学经验介绍、学校主要智能部门主任管理规定介绍等，使他们最短时间了解我校的教育教学传统和发展历程，尽快适应我校的教育教学工作。 2、教龄在5年内的教师，必须接受校级骨干教师、教研组长的“师带徒”指导工作。教龄在5年内的年轻教师，需要经过一个阶段的基本适应，基本掌握教育教学实践技能，领悟教育教学与理论之间的差距和联系。骨干教师有能力和义务去帮助他们，尽快成长起来。教研组长、备课组长有义务和责任与他们结对，担负起引导作用。 2、教龄在6年—10年的中青年教师，需要接受更高层次的校本培训，需要市级骨干教师的专业指导。完成相应的教育教学研究任务，努力提高专业修养。 3、教龄在11年—15年的中年教师，应该尽可能参加市导师团学习，接受市级教学专家的专业指导和拔高。同时，学校积极采用“请进来、走出去”的策略，一方面邀请教育教学专家和一线知名度高的骨干教师、学科带头人来校为教师传经送宝，开办学术讲座；一方面带领相关教师赴教育教学工作相对发展较快的上海、江苏、浙江、山东等地学习听课等，帮助他们开阔眼界，提高认识，并鼓励他们积极承担相应的教科研任务，朝树立个人的教育教学风格的方向迈进。 4、16年教龄以上的教学骨干，应该基本确立或者确立自己的教育教学风格，注意发挥自己在本学科组中的领头作用，注意团结本组教师进行专业领域的深入研究，积极参与市级学科组教科研活动，注重自身的品牌建设。 学校结合校级骨干教师的评审、市级骨干教师的评审、市学科带头人的评审和省特级教师的申报，和教研组长、备课组长和课题组长的聘任工作，以及教科研年度奖励工作等，对各层次教师的专业发展进行评估和引导，为名师成长积极创造条件。 二 突出重点课题研究的地位和引领意义 ?学校各学科组的建设，关键在于学科骨干教师的培养。骨干教师成长的一个重要途径就是参与或主持各级教育科研课题研究工作。事实也已经充分证明了这一点，在我校现有的1名特级教师、2名市级学科带头人、20名市级骨干教师的名师队伍中，几乎无一例外都有主持或参与重要教科研课题的经历，在他们自己所在的学科组中，已经在全市具有较高知名度。 所以，学校突出强调重点课题研究的学术地位，给予课题研究高度的评价和密切的关注，就是要引导各学科骨干教师或者条件比较成熟的教师积极投身到课题研究工作当中来。学校定期召开的教科研表彰大会和制定的《教科研奖励制度》对于教科研的倾斜扶持和关注，为推动此项工作稳步发展发挥了重要作用。 对于重点教研课题（省市级以上或对学校教育教学工作产生重大积极影响的）除了奖励、表彰、扶持之外，还特别注重它们的辐射、引领作用。 这是由于以各个学科市级骨干教师或教研组长为代表的课题研究主持人，能够结合日常教学开展的教科研课题研究工作，比较注意科研的实效性。这些课题主持人自身具有一定的学术魅力和感召力，能够带动本学