数系的扩充与复数的引入..docxVIP

《高中数学教学中关于贯彻“双基”策略的研究》课题结题报告渭南市瑞泉中学数学课题组主持人：张蕊青成员：杜德厚 谭刚强 尚娜 刘秀英 李秀丽 程洁琼【摘要】本课题是我组根据新课程教育理念，关注学生的个体差异和不同的学习需求，经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。 本课题从教材，教师的自身教学机智，培养学生的思维能力，提高教师的教学模式和教学策略以及习题的变式教学五个方面具体阐述了高中数学教学中贯彻“双基”的策略。同时，文章最后给出了课题存在的不足以及今后的设想。【关键词】 双基 教材 教育机制 现代化教学技术 数学思维 变式课题提出的背景注重“双基”教学一直是我国数学教育的传统。数学新课程改革以来，数学教育得到了很快的发展。教学更加科学化，也更加规范。“双基”也有新的内涵，数学思想、算法、概率等都属于这个范畴。近几年，国内也有相关文献对此做了一定的研究。如：许利霞?-?谈高中数学怎样打好“双基”--《中华少年：研究青少年教育》.，黄德勇?-新课标下的高中数学“双基”教学?--《读写算：教育教学研究》，马晓霞?-?浅谈高中数学课程标准下的“双基”教学--《软件：电子版》，张小平?-?对高中数学新课程“双基”教学的几点思考--《当代教育论坛月刊》等都对双基教学给了建设性的意见和策略。二、课题研究的意义高中数学是高中学生学习的一大基础学科，是学习其他学科的基础，而数学基本知识和基本技能则是基础中的基础，近几年，高考对课本基本知识和方法的考查更加有指向性。但是目前，我校城关校区大部分学生基础较弱，导致听课困难，不明原理、概念，照搬公式等，从而对数学感到乏味，成绩提不上去。这些状况出现的原因是多方面的，如学生基础不牢固，高中教材内容层次较深等。但究其原因，主要一点是学生数学基础不好，也就是基本知识掌握不够扎实。为此，在数学教学中如何更好地贯彻“双基”成为一个迫切的问题。我国中小学教育一直以重视“双基”为特色，中学数学教学也不例外。追述我国数学教学发展史，从建国之初到现在都非常重视基础知识的掌握和基本技能的培养。无论是什么样的考试都离不开对“双基”的考查。提高学生的各方面素质也要有丰厚的知识底蕴，所以不管是应试教育还是素质教育,也都要重视“双基”教学。课题研究的理论依据 （一）教育与人的发展理论 1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。 （二）个性教育的理论 理论界对个性的理解是有明显的差别的。陈建翔同志在1988年提出的观点代表了多数研究者的意见。他认为个性是表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。在抽象的意义上讲，个性主要有四个方面的规定，即独立性、独特性、创造性和完整性。因此，个性的本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、自由和创造，尊重人的尊严，人的潜能和价值，促进人的个性自主、和谐发展的教育。特长教育重视“人”存在的价值，重视人自身固有潜能和创造精神的发挥，是一种个性教育。 （三）素质教育的有关理论 素质教育的全面性，要求受教育者的基本素质得到全面和谐的发展。就个体而言，全面性是指“一般发展”和“特殊发展”的统一；就班级、学校而言，全面性是指“共同发展”和“差异发展”的和谐。这为特长教育的研究提供了方向。 素质教育的开放性告诉我们，教育的任务仅仅在校园里，依靠教师范是难以完成的。拓宽教育空间和教育渠道成为全面推进素质教育的前提。这就要求我们在特长培养时，一方面要真正建立起学校教育、家庭教育、社会教育相结合的教育网络。另一方面，要建立学科课程为主体的大课程体系，多渠道培养特长。 （四）、人的主体性理论 弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘