(浅谈高中英语教学的小测设计1.docVIP

浅谈高中英语教学中的小测设计 福州格致中学　　叶菁 摘要 探讨在新课标下,利用高中英语小测的多样化，优化课堂教学, 向45 分钟要效率，有效夯实基础知识。 关键词: 改进英语小测；设计形式；设计原则；优化课堂教学 前言 英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而细致的过程。在全面推行新课标的形势下，教师更应就提高课堂效率进行深层次思考,与时俱进，大胆尝试，探索教学改革，从而激发学生的学习热情,进一步优化课堂教学。 笔者现结合自身多年教学实践，就探索改进高中英语课堂小测提出几点看法与建议。 小测是教师在单位时间内对学生所学知识的复习与巩固，同时也是检查教学效果的手段之一。在45分钟的课时内，小测一般占5至10分钟，而英语作为一门非母语类科目,学生对字词及知识点的遗忘率相对较高.教师通过小测来掌握学生的学习情况,并及时调整教学方法，显得尤为重要。 一．小测的设计原则 随着英语教学观念的更新，英语小测的设计原则也要与时俱进，有所调整。根据教学大纲要求所要达到的教学目标，采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学生学习状态的特征变量，从而夯实基础知识，为促进学习能力素质的发展服务。 （一）是围绕教学目标，凸显小测的目的性与时效性。课堂小测作为教师检测学生一节课或短期内学习效果的手段之一，是服务于教学大纲的，教师应针对各个时期教学的不同需要，以及对学生易错知识点的总体把握，对小测的形式、内容和难易度随时进行调整， 教师要了解哪些是学生应掌握的知识，哪些是他们容易错的知识，反复钻研教材，确定每课的重点和难点。达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标。 （二）要拓宽思路，积极探索多元测试的途径。教师应根据教学大纲和教学进度，并结合学生的学习基础、学习方法、学习习惯及兴趣爱好，设计出不同形式、不同层次、灵活多样的小测。教师可采用口笔头练习、提问、竞赛等测试方式加强学生学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。此外，教师可抓住学生想获得佳绩的心理，适时给予他们过程性评价，从而激发他们的学习积极性，引导他们自主学习。 二．小测的设计形式 要想提高英语课堂教学效果，就必须重视改进课堂小测。而小测设计的关键在于转变观念，打破常规，摒弃单一刻板﹑流于形式的旧模式，走出多元取向﹑注重实效的新路子。笔者认为，设计课堂小测有如下四种形式： 记忆性小测 记忆性小测是英语教师最常使用的一种小测形式， 它主要针对单词、文中重要句子及段落进行检测。教师在完成单元教学任务后,都会布置学生去记忆或背诵单词。在检测单词的过程中,教师可以给出中文意思，要求学生写出英文单词；也可以念出英文，要求学生拼出单词。作为工作在第一线的教师，我每次上课均听写一定数量的单词，要求学生写出单词的拼写形式、词义解释、词类、音标，并全批全改，定期默写，进而打好语言基本功。另外,我重视考查文中的重点句子与段落，检测时会按句群念读两三遍，让学生一字不拉地写下来，一来可以训练听力，二来可以训练书写速度和单词拼写。例如：NSEFC Book 必修Ⅰ Unit2 English around the world就是一篇很适合听写的文章。在听写过程中,我有意识地按句群停顿。At first/the English spoken in England/between about AD 450 and 1150 /was very different from the English spoken today. It was based more on German /than the English we speak at present. English became less like German/ because those who ruled England spoke first Danish /and later French.成绩好的学生听一遍就可以写出来，成绩较差的学生也可能写出不少，教师通过抽样检查，发现错了可以马上纠正。经过一段时间的持续训练，学生细心了，单词与句子的准确率也提高了，这对学生今后进行句子结构的分析很有帮助。这种小测一单元可进行1至 2 次， 难度虽不大,但达到了要求学生认真念书的目的，这种小测形式的不足之处是比较单调,有时容易造成学生应付抄袭，而且占用课堂时间多，教师批改量大，因而比较适合在高一起始年段使用,高二、高三年级适宜适度选用。 (二)拓展性小测 拓展性小测也是对单词、文中重要句子及段落进行检测，但在测试的内容及形式方面增加了难度,更具灵活性及多样性。教师若能借助多媒体手段在电脑或投影仪上显示课件进行小测，则可节约时间并增大课堂容量。例如: 我在教完NSEFC Book 必修Ⅱ 第一单元单词后,会利用“p