(游戏王凤.docVIP

参考文献： [1]邱学青.《学期儿童游戏》[M].江苏教育出版社，2008. [2]丁海东,韩云龙.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究,2007(12). [3]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育导刊,2007. [4]彭海蕾.论幼儿园游戏教学的实践策略[J].西北师大学报,2004(05). [5]张春霞.游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略[J].幼儿教育,2005(06). [6]周志英.游戏活动与教育活动整合浅探[J].学前教育研究,2007(02). [7]李素梅.学前教育课程改革新视角[J].理论建设,2005(03). [8]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报,2008(03). [9]王春燕,陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究,2008(07). [10]杨晓晓,李宏.幼儿园教学中的游戏与教学 [J].新乡教育学院学报,2009(04). [11]李云翔.幼儿园探究性游戏课程的研究与思考[J].大连教育学院学报,2005(02). [12]华爱华.幼儿园游戏实践的问题与思考[J].幼儿教育,2002(02). 当前幼儿园游戏活动存在的问题 一、（邱学青） （一）对游戏功能的认识不足 对游戏的娱乐功能和教育功能存在认识上的偏差。要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了，使游戏应有的教育价值难以实现；要么认为游戏就是受教育，在游戏的过程中统得过多、管的太死，追求游戏的结果忽略了游戏的娱乐功能。 （二）对儿童游戏的年龄特征缺乏了解 在游戏中，教师常常忽视幼儿的年龄特点及身心发展规律，忽视幼儿的个别差异。在游戏环境布置中，场地的使用、主题内容及数量、玩具材料的投放等都存在小班、中班、大班一样的现象；在指导游戏的方式方法上也有不少教师缺乏指导重点，不同年龄班的指导方法一样；指导方式程式化，按固定的模式去安排幼儿游戏，不管幼儿是否具备能力，忽视幼儿自身的兴趣和需要，阻碍了幼儿自由的将其自身的知识经验在游戏中反映出来。 （三）对儿童游戏分类认识不清 不少幼儿园至今还把幼儿园的游戏活动，按教科书上的分类分别排在课表里，一周五天时间，每种游戏最多能排一到两次，也就意味着本来幼儿每天都可以玩或想玩的游戏，现在可能只有在某一天才能如愿以偿。这样势必造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失，同时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。 （四）对游戏评价的内容把握不清 对于游戏评价的涵义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分幼儿教师对游戏评价流于形式，或把评价的重点放在的品德、常规等方面。 （五）对儿童游戏缺乏系统的观察 由于教师不知道观察的操作性做法，尽管知道游戏中观察的重要性，也只有爱莫能助。缺乏观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，在游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑虑，对幼儿的游戏行为不能给予有针对性的具体指导，使游戏效果不了了之，影响了教师开展游戏的积极性。 二、（杨晓晓 李宏 幼儿园课程中的游戏与教学） （一）游戏形式化。不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而游戏不能得到正常的开展。 （二）游戏自由化。有的教师把游戏等同于自由活动，把玩具一撒，便不闻不问，让幼儿随意的玩。没有教师参与，没有教师指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。 三、（彭兵 对构建幼儿园游戏课程的思考和探索 ） 长期以来，在幼儿教学实践中，教学活动游戏化的方式多是利用游戏的形式，在这当中游戏只能是传授知识技能的一种有用手段和方法；而教学活动主要是由教师预设以及由教师发起的，教师考虑的只是自己教什么、怎样教，很少去观察了解幼儿的学习兴趣与需要。这就导致幼儿在活动中处于被动地位，游戏并没有成为幼儿的基本活动。 四、(丁海东 论游戏与教学的整合) 幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常常被混淆，游戏成了各级教学目标的、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的教育任务却悄悄的被游戏所代替了。 （丁海东 游戏在幼儿园教育教学中的作用与融合） 五、（一）在实践中仅仅把游戏作为操控幼儿注意力、规范教学秩序、扩大知识传授和技能训练效率的工具性手段，而丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，徒有游戏之表而无游戏之实。 （二）压抑儿童的游戏精神。 六、（华爱华 幼儿园游戏实践的问题与思考） （一）游戏讲评方面：一般将讲评活动定位在分享快乐和经验，以幼儿的表达为主，老师起到为幼儿整理经验的作用。但有的分享活动也出现了形式化，一是问题都是由老师提出的，二是不同的年龄班围绕着同样的问题展开分享活动。 （二）教师介入游戏时机方面：教师的指导许多是无意义指导和无效指导。 （三）游戏时间