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职成教科研通讯 2007年第1期 宁波市教育科学研究所编 2007年10月31日 ◆学分制研究动态 △学分制的由来 宁波市职教中心学分制研究与实施动态 余姚市职成教中心技能学分制实施动态 ◆成教信息动态 △慈溪观海卫社区学院“群”模式培训服务平台 研究成果介绍 2007年市级立项课题（职成教部分）汇总 简讯二则 全市职业教育工作专项督查结束 宁波市首届职业教育宣传周活动将于11月12-17日举行 ——————————————————————————— 地址：宁波市和义路129号 邮编：315000 电话E-mail: 1313638@163.com 宁波教育科研网 ————————————————————————————— [编者按] 宁波市职业教育从上个世纪90年代开始研究与探索学分制，并与2001年在15所学校进行了试点工作，积累了一定经验。在此基础上，于2004年9月出台了《宁波市教育局关于在职业学校全面推行学分制和弹性学制的意见》的文件，对全市职业学校实施学分制推出了时间表，力争到2008学年秋季，全市所有职业学校推行完全学分制，并为全面实施弹性学制作好准备。本期通讯仅选取2所学校的学分制经验，供大家参考。 ——学分制研究动态 一、 学分制的由来 1．学分制的含义 学分制是一个舶来品，其发源在美国。在许多英语国家，惟有“学分(credit)”之说，而没有“学分制”之说。那么，中文的“学分制”究竟缘何而来?如何界说中文语境的“学分制”?首先，必须谈谈“学分”是什么。 1．1学分与学分制 学分(credit)是计算学生学习量的单位。这一计量单位出自19世纪的美国，之后，许多国家也使用这一单位和概念。其内涵是：在学校教育中，学生学习任何科目或课程(course)，获得某种证书、文凭或达到某个级别，都会有相应的学习量的规定。学生完成某项科目或课程所需要的学习量，并得到合格的评价，即可获得相应学分。 对学分所代表的学习量各国都有不同的规定。例如： 在美国，学分的获得一般按“卡内基单位”计算，每单位代表1学年至少120小时的课堂教学。该计量单位是由1859年成立的美国大学入学要求评定委员会制定的，从1909年开始用于美国中学，至今，卡内基单位一直是美国公立中学最常用的学分计算方法。 在加拿大，由各省自行规定获取一个学分所需要的学习时间。因此，各省每一学分中所包含的学习时间并不相同。阿尔伯塔省，高中每个学分为25小时；纽芬兰和拉布拉多省，高中每个学分为55—60小时；萨斯喀彻温省，高中每个学分为100小时；爱德华王子岛、安大略省，高中每个学分为110小时；西北地区，高中每个学分至少25小时。 日本文部省新高中课程标准规定，1课时或1节课为50分钟，35课时可获1学分。 1．2 学分制与学年学时制 学分制与学年学时制属于两种相对的课程管理制度。学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获颁证书的一种制度。①我国普通高中目前实施的就是学年制。它的特点是“所有学生按同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求”。在这样的课程管理制度下，每个学生是一个班级、一张课表、一个课程计划，学生没有选择的余地。因而，学年学时制是一种刚性课程管理制度。 学分制与学年制的区别在于，学分制不是以固定的总学时、修业年限来计量学生毕业所要达到的学习量，而是以学分为单位衡量学生毕业所要达到的学习量，即规定学生毕业所要达到的最低学分量和各门课程的学分值。学生在一定的范围内可以自由选课，可以自由安排学习计划，甚至学习的年限。学生在一门课的考核中合格就能获得该门课的学分，学分累计达到毕业所要求的最低学分量即可毕业。 如果学生通过其他途径获得了某学科的知识和技能，可以考虑通过免修获得学分。只要达到课程标准规定的要求就可以免学该课程而直接获得学分。学分制与学年制的不同点之一，从理论上说，-学分制没有升、留级。对于学生已经修读但未取得学分的课程，应允许其重修。这种课程管理制度具有较大的灵活性。相对学年学时制，学分制是一种弹性课程管理制度。 l．3 学年学分制 学分制有各种不同的实施模式，如完全学分制、学年学分制、计划学分制、实绩学分制、复合型学分制、弹性学分制、整合学分制、全面加权学分制、积点学分制，以及学分相通制、学分互换制等。 学年学分制是学年制与学分制的结合与过渡。完全学分制可以打破学年界限，以整个学段(如本科、专科、高中或初中阶段)为单位，统筹计算学生修习的学分。而学年学分制则基本上保留原来的学习年限，但在课程设置上有必修课和选修课