铁的重要化合物比赛..docVIP

课堂教学设计 《铁的重要化合物》 （人教版必修1第三章第二节“几种重要的金属化合物”第三课时） 学 校：宁夏大学 姓 名：田小兰 指导教师：肖 敏 目录 一、教学设计思路分析 2 （一）教材分析 2 1.地位和作用 2 2.内容分析 3 3.知识框架 3 （二）学生基础 4 1.知识基础 4 2.能力基础 4 3.情感基础 4 （三） 设计思路 5 二、 教学设计方案 6 （一）教学要素设计 6 （二）教学过程 8 （三）板书设计 16 三、参考文献 16 《铁的重要化合物》教学设计 一、教学设计思路分析 （一）教材分析 1.地位和作用 在第一章《从实验学化学》和第二章《化学物质及其变化》的基础上，本章开始学习具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后生活中需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为化学2下册学习物质结构、元素周期律等理论知识打下坚实的基础，还可以使学生认识科学研究的一般步骤与方法。 本节课“铁的重要化合物”是第二节“几种重要的金属化合物”中的一部分。铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价金属元素，其化合物种类较多，实验易于开展且现象明显，既可以增强学生的学习兴趣，又可以体现化学思维方法—分类法和价态观的运用。对铁的重要化合物的学习有助于学生更好地学习其它元素化合物知识。 铁及其化合物的性质及应用是近几年高考的热点，并与氧化还原、水解、平衡、电化学、实验的设计等知识综合考查，试题形式多样，角度独特，体现了对学生综合能力的考查。 2.内容分析 本节内容之前学生已经学习了钠的重要化合物、铝的重要化合物，了解了认识物质的一般方法，即先认识物质的物理性质，再认识物质的化学性质，最后从物质的性质出发，知道物质在生产生活中的应用。 本节课学生还需利用前面两章的从实验学化学、物质分类、离子反应、氧化还原反应的基本理论知识，进行铁的氧化物、铁的氢氧化物以及铁盐、亚铁盐的学习。在前面学习铝的氧化物、铝的氢氧化物时，学生知道了它们都是两性物质，既能与酸反应，也能与碱反应。对比铁的氧化物是碱性氧化物，只能与酸反应；从物质分类的角度得出铁的氢氧化物是不溶性碱，也只能与酸反应。 在这里，铁的氢氧化物的制备是本节课最能提高学生兴趣的一个环节，通过教师演示，学生观察现象，对特殊的实验现象提出疑问，并对疑问进行解释，学生通过小组讨论的形式提出解决问题的方案。另外，本节课将学生观察与归纳总结贯穿于整个课堂中，通过观察试剂颜色，实验现象等对铁盐、亚铁盐进行鉴别。 3.知识框架 学生基础 1.知识基础 在知识上，学生已经有了物质的分类、氧化还原反应原理等相关知识，并对铁盐和亚铁盐、氧化铁等铁的化合物有一定的认识，这是对于掌握铁的重要化合物的支持。 2.能力基础 在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力；设计这节课意在着重培养学生的实验观察能力和对知识归纳总结的能力，充分体现学生的主动学习、积极思考的习惯。 3.情感基础 情感上，高中生对新物质、新现象有着极大的探究兴趣，乐于体验物质变化的奥妙，在实验探究中获得学习化学的乐趣。学生可以应用第二章学习的物质分类和氧化还原的方法，去认识铁的重要化合物所属的物质类别，从碱的通性的角度去认识铁的两种氢氧化物所具有的性质和制备方法；并从化合价角度对铁的化合物进行分类。 设计思路 新化学课程标准提出：“高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，这就要求教师必须更新原有的教育观念、教学模式和教学方法，注重高中化学教学中的“引导—探究”教学模式的实施，培养具有独立思考能力以及强烈的创新意识等综合素质的人才。 《铁的重要化合物》一节课，采用“引导—探究”教学模式，按“生活中的实例、回忆旧知识，归纳总结、实验探究新知识”分层推进，利用多媒体辅助教学的优势，通过情景创设、归纳总结、设置疑问，引导探究、小组合作，探讨应用环节引导学生主动思维，在原有认识钠和铝重要化合物的基础上建立铁