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让历史课充满生命的活力 １７世纪英国哲学家弗兰西斯·培根有一句名言：读史使人明智。人们通过学习和研究历史，不断从中外历史文化中吸取经验教训，就能从中积累有益于社会和个人的知识，启迪智慧，增长才干，从而提高在当今时代的处事应变能力。古罗马政治家西塞罗说：“一个不懂得自己出生前历史的人，永远是个孩子。” 晚清启蒙思想家龚自珍曾说：“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝人之才，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。” 法国历史学家雅克·勒高夫说：“拒不思考历史的民族、社会和个人是不幸的。……丧失往昔的人是不幸的。世人应当认识和尊重过去，以便建设符合情理的未来。”中国《孙子兵法》已被译成英、法、德、俄、日等数十种文本，是英、美、德、日等国军事院校的必修课之一。海湾战争中，参战的美军高级将领及海军陆战队人手一册中国的《孙子兵法》，这说明古代著名军事典籍《孙子兵法》进入了海湾战场，指导现代战争。恩格斯指出：“我们根本没想到要怀疑或轻视‘历史的启示’；历史就是我们的一切。”  历史是一部真实动人的生活教科书。对个人来说，历史有助于培养人的历史感、开拓人的胸襟、陶冶人的品格情操、升华人的精神。不仅如此，人们通过学习和研究历史，还能启迪智慧，增长才能，提高文化素养，从而提高认识、分析问题和处事应变能力。对国家来说，历史是我们振兴中华、进行有中国特色社会主义建设的一门指导性学科，国策的制定、国家的去向等重大问题都与之关系密切。在当今这种竞争激烈、人情冷漠、精神贫乏的时代，人们特别是青年一代通过学习和研究历史，就能把握社会发展规律，认识社会历史的未来走向，从而在社会转型时期各种社会思潮泛滥、心态变迁的情势下不致于迷失方向。难怪英国历史学家阿克顿曾如是说：历史是彷徨者的向导。 总结历史是为了开辟未来。人类社会的发展是有规律的，通过学习、研究历史，把握客观历史发展的规律，就能洞察社会发展的方向，从而提高我们对社会发展的综合治理能力和正确认识未来的能力。历史有助于培养人们特别是青少年高尚的道德情操。历史是人们特别是青少年进行道德修养最好的教科书。而学校历史课教学是学生获得正确的历史知识的主渠道。但是多年来形成的应试教育，给历史教学带来了极大的负面影响。在初中历史教学中，由于中考不考历史，致使很多学生不重视历史学习，甚至有相当一部分教师和学校领导也不重视，初中历史课成了“菜码课”，历史课被挤占和挪用的情况时有发生。高中教学中，以应付会考和高考为核心，把本应生动活泼、丰富多彩的历史内容，变成了毫无生气的知识点、线索图和无边无沿的题海。据全国一项有关学生对各学科学习兴趣的调查显示，学生对历史课的兴趣排在各学科中倒数第二，历史学科成为学生最头疼的学科之一。 历史课的这种悲哀诚然有应试教育的影响，同时也与历史教材的过分专业化和脱离学生实际的形而上的目标定位有关，也与改革开放以来形成的中国社会转型大背景下出现的急功近利和世俗化倾向以及人文价值取向的扭曲等有着互为因果的联系。同时还应看到，改革开放使中国社会进入了快速发展时期，中国的教育改革却在很大程度上滞后于社会发展的进程，不能适应当代中学生身心发展的要求，没有确立以学生为本的现代教育理念，历史课教学改革同样处于这样一种被动的局面。可想而知，历史课失去在中学教育中的应有地位，广大中学生失去对历史课的兴趣就成了一种必然。这种必然所带来的不止是历史课的悲哀，更重要的是，严重制约了学校教育社会功效的发挥，使学生在人文素养方面出现了严重的缺憾，使他们的成长和未来发展增加了更多的风险，使未来社会增添了更多的不确定因素。加速中学历史教学改革步伐，全面贯彻素质教育要求，使历史课堂充满生命的活力已成为时代的呼唤。早在1992年，我就在市区教研室老师的指导帮助下开始了由应试教育向素质教育转轨的历史课教学改革的探索，在高中历史教学中确定了以培养学生历史思维能力为核心的课堂教学模式的构建研究。我认为历史思维能力是学生历史素养中最重要的内容。它是以历史知识为思维载体，具有鲜明学科特色和现实目的性，是历史知识内化为主体精神力量的一种智能。历史思维能力可分为三个层次，一是思维主体对历史知识的感知能力，二是认识能力，三是迁移能力。其中感知能力是基础，认识能力是核心，迁移能力是目的。从对历史的认识和把握，提高到对现实社会的理解和社会实践，进而升华为以理想、责任感、使命感为特征的，对未来世界进行构想、设计和创新的相对稳定的思维方式和特有情感，进而为实现其人生的自觉提供最重要的理性依据。这正是历史思维能力的生命所在。我认为，历史思维能力的培养，是以历史知识教学为载体，以师生的思维个性因素、理性定位为基础，以师生创造性的教学共振为特征，是从形成对历史知识的表象认识到本质把握，进而形成和