教师应如选择和组织课程内容.doc

教师应如何选择和组织课程内容，以适应学生的发展需要？ 一、问题的提出 1、问题的现象： 德国有一位科学家估计：今天一个科学家，即使夜以继日地工作，也只能阅览有关他自己这个专业的世界上全部出版物的5%。所以，在知识爆炸的信息社会，要搜集到相应的课程内容是极其容易的，然而，学生所要掌握的学科门类和各学科的内容却又是有限的，所以教师遇到的最关键的问题不是没有课程内容，而应该是对课程内容如何进行严格的、精心的选择和组织。在校本课程的开发中，课程内容的选择与组织是一项重要的工作，直接关系到一门课程实施的质量。然而，在实践中我们发现，有些教师往往存在以下几种情况：一是在制定课程纲要时没有经过认真收集、筛选、整理和组织，仅凭自己狭隘的经验或个人意识来罗列和组织内容，略知皮毛，便仓促上阵，导致课程开发质量不高；二是教师选择一些现成的课程，完全依赖于既定教材，倾其所有将一些或高深或粗浅的内容倒给学生，也不管学生是否接受；三是将从各种渠道获得的一些信息素材进行简单的拼凑，没有按照一定的逻辑顺序进行加工和整理，便形成一门课程的内容。针对这些现象，我们在一些学校开展了基于问题解决的校本行动研究。 2、问题的思考： 课程内容是实现课程目标的重要载体，它直接指向“教什么”的问题。学会科学合理地选择和组织课程内容是校本课程教师必须掌握的一门技巧。在实施这一项工作之前，我们不禁会要问： ◆什么是课程内容？没有教材，课程内容来自于哪里？ ◆对于已经搜集和准备的课程内容，怎样去伪存真，去粗取精，进行筛选？ ◆什么样的内容最适合学生的发展需要？ ◆什么样的知识最有价值？ ◆组织课程内容的原则是什么？ ◆课程内容的编排顺序有哪些？ 二、问题的研究 1、专业学习 为了弄清上述问题，我们系统地学习了施良方著的《课程理论——课程的基础、原理与问题》，增强了对课程内容及选择与组织课程内容的原则的认识和理解。他认为，课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。因此，在选择课程内容时要考虑到学生和教学方面，及学科知识价值的问题和知识与能力的关系问题等的因素，一般来说，选择课程内容时要注意以下几项基本准则：一是要注意课程内容的基础性，使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力，注意内容的广度与深度之间的平衡；二是课程内容应贴近社会生活，要考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能；三是课程内容要与学生和学校教育的特点相适应，要考虑到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们对学校学习形成良好的态度。 关于课程内容的组织，施良方认为，要正确理解和处理好几对关系，即：纵向组织与横向组织的关系，纵向组织按照某些准则以先后顺序排列课程内容，如从从易到难，从已知到未知，从具体到抽象，横向组织即打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题；逻辑顺序与心理顺序，逻辑顺序，即指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；心理顺序即按照学生心理发展的特点来组织课程内容；直线式与螺旋式，直线式是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线；螺旋式是在不同阶段使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。 泰勒也曾多次论述过选择课程内容的原则，他是基于课程即学习经验的价值取向的角度提出来的，他认为选择学习经验的10条原则是： 1．? 学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验； 2．? 学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感； 3．? 使学生具有积极投入的动机； 4．? 使学生看到自己以往反应方式的不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式； 5．? 学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指导； 6．? 学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料； 7．? 学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止； 8．? 学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复； 9．? 要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的标准； 10．使学生在没有教师的指导下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩的手段， 从而能够知道自己做得如何。 关于课程内容的组织，泰勒提出三个基本准则，即：连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关部门内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各种课程内容之间横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。 学习了国内外一些课程理论知识，我们又拜读了关于校本课程开发方面的一些书籍，使我们对课程内容的选择和组织有了更