2识字墙.docVIP

　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景境。”如何才能使更有效地进行识字教学呢？一位小朋友的可爱之举给了我启发。 那是在一年级第一学期学完后鼻韵母的课间，学生王洋拿着手中的拼音卡片，凑近我的耳边：“张老师，我会拼你的名字。”我故作惊讶地说：“真的吗？”他兴奋地拼读起来，发音非常正确，我摸着他的头，表扬他：“你真棒！”。这下他更带劲了，一口气拼读了好几个班上小朋友的姓名。课上，我在全班面前说了这件事，王洋的这一举动引起了大家的兴趣，都争着抢着要拼。孩子们高涨的情趣让我脑门一亮：学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，何不把它作为学习的材料呢？这样不仅可以帮学生学习拼音啊，而且可以帮助学生认识不少的汉字。于是，我就先用多媒体课件把全班56位小朋友的姓名注上拼音，套上标准的四线格，在标准的田字格上打上汉字做成卡片，打印出来。然后，我把学生带到多媒体教室利用多媒体平台把全班同学的姓名先学一遍，只是让他们有点印象，因为一年级的学生不可能在那么短的时间内学会那么多字。接着，我就用做好的名字卡片将教室的一堵墙布置成了一堵“识字墙”。而这堵墙也成为了学生温故知新（巩固拼音，学习生字） 　　一年级第一学期已接近尾声，孩子们的识字能力有了很大的提高，在识字过程中也学会了很多的识字方法。此时，我和孩子们第三次来到识字墙前活动： 　　1．自己拼读自己的姓名。 　　2．找找哪些字我们已经学过。 　　3．哪些字我们还没有教过？这些没教过的字是怎么组成的？运用我们学会的识字方法，将它们拆一拆、换一换，想办法记住它们。 　　4．用名字中的字组组词，说说大概意思，猜测他（她）的父母为什么给他（她）取这个名字。 　　每一个孩子对自己姓名中的字都很熟悉，他们会采取最好的办法向小伙伴介绍，让大家都记住他们。特别是说说名字意思的环节，孩子们尤为感兴趣。如梁家炬在介绍自己时说，梁是爸爸的姓，爸爸妈妈给他取这个名字是希望他长大以后也能像爸爸一样，成为家里的顶梁柱。但是因为他出生那天缺火，所以““柱”就用了带火的同音 “炬“。经他这么一说，大家记住了他的姓名及意义，也想知道自己姓名的意义，都迫不及待得想放学冲回家去问自己的父母。 　　真可谓一石激起千层浪。孩子们说得津津有味，也听得乐滋滋。 　　这堵小小的识字墙，成为了一道美丽的“风景”，留住了孩子们的脚步，吸引了孩子们的视线，开阔了视野，它成为了孩子们学习的乐园，活动的天地，收获的园地。 　　[反思] 　　柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”识字教学必须集百家之长，融自身、教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，让学生成为学习的主人，主动、积极地识字，主动、积极地学习。 　　一、巧用惊喜，唤起学生识字兴趣 　　苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的最大快乐就是创造。”因为孩子的一个可爱之举得到了教师的赞赏，使得孩子们获得心灵上的满足，对拼读拼音兴致高涨，为自己能拼读同学的名字而自豪，在自豪中不断的激励自己要会拼读更多同学的名字。在满足中体验和创造成功，在快乐中不断地学习，学生乐此不彼。而教师则更是会做生活有心人，抓住学生的这些惊喜，创造性地设计了这面识字墙，三次组织学生止步于此，欣赏“风景”。在一次次的活动中，我们一同体验、一同学习、一同收获一份份惊喜。而在这些活动中教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成为了活动的主角、学习的主人。 　　二、善用生成，丰富学生情感体验 　　动态生成式教学的理念中指出：课堂不是机械地按照事先设定一种思想教学，而是在当时教学特定的生态环境下依据师生互动的情况，教师因势利导自主创新的学习活动，让学生在获取知识的同时产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，流淌出生命的活力。学生在每次活动中不仅学会了如何来识字，而且也培养了学生的口头表达能力和口语交际能力。而让学生说说自己名字的大概意思，并且猜一猜父母为什么取这名字时，学生在活动相互交流、相互学习，扩展了知识面。学生“梁家炬”这一名字的意义，引起了大家对自己名字意义的好奇心。从这里我们可以看出，要引起学生的求知欲，就要找到能吸引学生兴趣的突破口。 　　学生在生活中、在浓厚的活动氛围中进行识字，学以致用。师生“离开”了课本，活化了知识，把语言的知识性、交际性、实用性和情感性结合起来，激发了孩子们的学习兴趣，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，点燃