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30°、45°、60°角的三角函数值（修改篇） 教材分析： 本节在前两节介绍了正切、正弦、余弦定义的基础上，经历探索30°、45°、60°角的三角函数值的过程，进一步体会三角函数的意义，并能够进行含有30°、45°、60°角的三角函数值的计算.因此本节的重点是利用三角函数的定义求30°、45°、60°这些特殊角的特殊三角函数值，并能够进行含有30°、45°、60°角的三角函数值的计算.难点是利用已有的数学知识推导出30°、45°、60°这些特殊角的三角函数值.三角尺是学生非常熟悉的学习用具，教学中，教师应大胆地鼓励学生用所学的数学知识如“直角三角形中，30°角所对的边等于斜边的一半”的特性，经历探索30°、45°、60°角的三角函数值的过程，发展学生的推理能力和计算能力.学情分析 （1）锐角三角函数的内容相对比较抽象，而从学生的思维发展情况看，初中只是辩证思维的萌芽阶段，因此本节内容的学习对学生而言有一定的难度。（2）学生从小学到现在学习常量数学思想所形成的确定思维、习惯易与本节的学习产生冲突。 （3）学生在学习锐角三角函数之前已经积累了一些生活经验，这些经验是学习（4）此阶段的学生学习上比较活泼、好动、好胜、好表现。注意的稳定性不高，后进生的注意转移性较强。 （5）班级通过前一段的学习指导训练，已初步形成动手实践、自主探索、合作交流的良好学风，但仍宜继续加强指导训练。3.比较锐角三角函数值的大小进一步体会三角函数的意义. 教学准备 一副三角尺 多媒体演示 sinA和cosB,有什么关系? 在直角三角形中,若一个锐角确定,那么这个角的对边,邻边和斜边之间的比值也随之确定. sinA=cosB 引导学生回顾上节课所学的三角函数的定义，为本节课的学习打下基础。 创设情境 引入课题 [问题]为了测量一棵大树的高度，准备了如下测量工具：①含30°和60°两个锐角的三角尺；②皮尺.请你设计一个测量方案，能测出一棵大树的高度. (用多媒体演示上面的问题，并让学生交流各自的想法) [生]我们组设计的方案如下： 让一位同学拿着三角尺站在一个适当的位置B处，使这位同学拿起三角尺，她的视线恰好和斜边重合且过树梢C点，30°的邻边和水平方向平行，用卷尺测出AB的长度，BE的长度，因为DE=AB，所以只需在Rt△CDA中求出CD的长度即可. [生]在Rt△ACD中，∠CAD＝30°，AD＝BE，BE是已知的，设BE=a米，则AD＝a米，如何求CD呢? [生]含30°角的直角三角形有一个非常重要的性质：30°的角所对的边等于斜边的一 半，即AC＝2CD，根据勾股定理，(2CD)2＝CD2+a2. CD＝a. 则树的高度即可求出. [师]我们前面学习了三角函数的定义，如果一个角的大小确定，那么它的正切、正弦、余弦值也随之确定，如果能求出30°的正切值，在上图中，tan30°=，则CD= atan30°，岂不简单. 你能求出30°角的三个三角函数值吗? 让学生感受到生活中数学无处不在 激发学生兴趣，引入新知 讲授新课 探索30°、45°、60°角的三角函数值. [师]观察一副三角尺，其中有几个锐角?它们分别等于多少度? [生]一副三角尺中有四个锐角，它们分别是30°、60°、45°、45°. [师]sin30°等于多少呢?你是怎样得到的?与同伴交流. [生]sin30°＝. sin30°表示在直角三角 形中，30°角的对边与 斜边的比值，与直角三角形的大小无关.我们不妨设30°角所对的边为a(如图所示)，根据“直角三角形中30°角所对的边等于斜边的一半”的性质，则斜边等于2a.根据勾股定理，可知30°角的邻边为a，所以sin30°＝. [师]cos30°等于多少?tan30°呢? [生]cos30°＝. tan30°= [师]那么，60°45°的三角函数值你会求吗？试一试吧。 生自己求出60°45°的三角函数值并交流答案。 培养学生具有善于利用身边的学习资源来探究问题的意识， 讨论过程中学会与他人交流，养成良好的学习品质。培养团队精神。 [师]下面请同学们完成下表(用多媒体演示) 你能通过表格还可以看出知识之间的内在联系吗 学生观察总结： sin30°=cos60°= sin60°= cos30°= sin45°= cos45°= tan30°. Tan60°=1 tan45°=1 30°、45°、60°角的三角函数值 三角函数角 sinα coα tanα 30° 45° 1 60° 通过填表格加强记忆 并容易发现一些知识之间的联系 例题讲解(多媒体演示) [例1]计算