设计正式稿.ppt

老师告诉学生这叫“恶循环”。学生感到困惑的是，“老师讲课时为什么不会出现这种恶循环呢?为什么每次分析总是百发百中，无往不利呢？其中是否有秘诀？”老师坦白地告诉学生：“为什么百发百中，是因为我昨天晚上备了课。” “如果不备课，或者你突然要我解一道难题，我的思维同样会受阻，会碰壁。不过，在碰壁前，常常有预感—快要碰壁了。有时直觉还会告诉我，应向左转或向右转，就能挣脱困境。”这是学生兴奋地说：“老师，下次讲课，就讲你是怎样从困境中挣脱出来的，讲你是怎样预感到要碰壁的，讲你拐弯的经验，不要老是百发百中。” ●教学设计理论的发展 教学设计理论是随着人们对学习认识的深入而不断发展 。 行为主义数学学习模式,学生思维僵化,应用意识薄弱; 信息加工理论认为，学习的本质是一个复杂的个体信息加工过程，教学设计理论的研究重点应放在将知识技能加以分解，使之符合一定的加工顺序； 建构主义理论强调学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动的接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地感知外在信息，建构其意义。因此，教学设计的主要任务是设计学生的学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。 4、注意例题的设计 一个好的例题必须达到下面的要求：好的例题