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历史教学中如何加强学生合作素质的培养 常州武进区湟里高级中学 汤加美（中教一级） 关键词： 知识经济 新课程 合作 历史教学 论文摘要： 时代的发展和新课程改革要求未来的人才必须具备合作素质，而我们以往的教育实践中却注意得不够。历史教师必须改变传统意识，通过各种途径培养学生的合作素质；利用历史教学内容，培养学生的合作意识；建立平等、和谐的师生关系，激发学生的合作热情；创新教学活动，发展学生的合作能力。在此过程中，学生和老师将得到共同的发展。 随着知识经济时代的到来，劳动者的素质和结构将发生重大变化。在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，中外教育专家把“具有与他人合作，对科学和真理的执着追求”作为21世纪人才素质必备的条件之一。我国新课程改革也提出“交流与合作”素质是评价学生全面发展的基本指标之一。美国教育家加德纳认为人的七种智力中心之一就是人际交往智力，即人与人进行交流与合作的能力。因此，以促进人的全面发展为终极目标的历史教育必须重视对学生合作素质的培养。 现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和人个学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。 学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不卷、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。可见，对学生进行合作教学是符合学生情感心理的。 但是，长期以来我国的历史教育在这方面却关注的很不够。教育过程中，过分注重知识传授和解题能力的培养，忽视了学生全面素质的发展；过分强调教师权威，忽视了师生之间平等、和谐关系的建立；过分强调了课程的甄别和选拔功能，忽视了全体学生的共同发展。这一切，无疑不利于学生合作意识的养成。再加上现在的学生大多是独生子女，由于成长环境的特殊，大多自私、任性，合作意识特别差，也有待于我们学校教育对其施以积极的影响。 根据几年的历史教学实践，特别是我校历史教学“渐进式合作教学模式”的实践，我认为可以通过以下一些途径培养学生的合作素质： 利用历史教学内容，培养学生的合作意识。 历史知识丰富多彩。人类历史本身就是一部人类的交流史、合作史，各大洲的居民共同创造了辉煌灿烂的人类文明。在历史教学中，教师要抓住时机启发学生合作是人类知识、改造自然的重要法宝，我们应该学会与人合作，利用集体的智慧更好地学习、工作，实现自己的人生价值。 例如，在古代史教学中，远古居民的群居生活，就体现了“团结就是力量”的道理。集体狩猎使他们能战胜野兽的攻击，并取得赖以生存的食物、衣物；男女之间的分工合作，提高了他们的生活水平，促进了社会的进步。中国古代各族人民的团结合作，留下了享誉世界的文化瑰宝：司母戊大方鼎、万里长城、京杭大运河等等，无不反映出中华民族是一个团结的、善于合作的民族。中国近代现代史更是全国各族人民合作抗争、重新站起来和富起来的历史。而世界现代史中可以进行合作教育的内容也是数不胜数：世界反法西斯战争胜利的原因就离不开世界人民个各国政府的通力合作，而世界政治、经济发展的趋势证明未来社会将是一个合作化的社会…… 改革师生关系，激发学生的合作热情。 在传统的历史教学中，教师处于绝对的权威地位，学生处于服从地位。教师负责教， 学生负责学。教师是课堂的主宰，学生只是被动的接受老师传授的知识，服从老师的安排。而由于历史学科的地位偏低，学生课后与老师沟通得也少。这一切，不仅制约着历史教学的发展。也不利于学生合作意识的养成和合作能力的培养。 美国教育家布鲁斯认为现代教学方法就是“教师与学生合作”的方法。新课程改革提出要确立新型的师生关系、教师要成为学生学习的促进者、合作者、道德发展的引导者。历史教师作为一门重要的人文学科教师，无疑应该首先放下师道尊严的架子，主动加强与学生的合作。历史教学其实是教与学的交往互动，师生之间相互交流、沟通、合作的过程。双方分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、丰富课堂的教学内容，共同求知获得新的发展，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。 首先，应消除学生与教师合作的心理障碍。历史教师应走进学生，听听他们的心声，帮他们解决一些学习、生活中的问题，听取他们对历史教学的意见、建议。我每学期都要求学生给我写一封信，很多学生喜欢这种交流方式，大大缩短了师生间的距离，也有利教师的教学反思。 其次，应提供一些师生合作的机会。如在上课时，我故意装着某个字、某个年代想不起来，给学生“帮助”老师的机会。课堂教学中，应多采取谈话法、讨论法、阅读指导法等。课后还可以请学生收集一些教学资料，借给教师课堂上使用。另外，师生还可以在研究性学习、文艺活动、参观等活动中进行广泛的合作。甚至可以让学生当小老师，帮助设计教学活动、批改试卷等。让学