第六讲 诠释国学习者悖论的变式教学研.pptVIP

* 合作：顾泠沅、黄荣金、Marton，“变式教学：促进有效的数学学习的中国方式”，《华人如何学数学》（英文版）第12章，2004年，新加坡Science出版社 * 知识具有两重性，即概念性与过程性，在变化的过程中产生新概念，概念发展后必然产生新过程，所谓螺旋循环、交替上升。概念性变式早已有之，那就是“有比较才有鉴别”；过程性变式却是中国教师在改革中的创造。讲求知识、经验的转变和来龙去脉，探寻任何复杂与简单之间的演变关系，清除机械重复之腐朽，而取融会贯通之大巧。 * * 变式教学是青浦教改实验的一个中介环节，前接启发理解传统的改进，后连学生体验学习的走向。 * （1）从认知方式角度解释中国课堂的优势所在 从表面上看，中国的大班教学、教师控制课堂教学的活动及进程、教师有较多的讲解等现象容易给西方学者一种教师为中心、学生被动机械学习的感觉。 深入分析课堂教学的组织与学生学习过程, 我们可以发现：在变式教学策略下，教师主导的大班教学中，学生仍然可以积极地投入到学习过程中，并获得有意义的学习，通过特定的变式教学策略，中国教学可以避免机械或被动的学习而达到有意义的学习。 * （2）变式教学应注意的方面 注重适切性（变式并非越多越好，更不是越难越好） （1）教师从学生进步要求出发，设计练习，包括概念性和过程性的层次要求 （2）练习无论课内还是