关于培养学生创能新力课题的研究.docVIP

在语文教学中关于培养学生创新能力课题的研究 吕河乡胡庄小学 姚磊 随着新课程实施的日益深入，旧的文化教育模式逐渐改变。创新教育正被越来越多的人所重视。语文是一门基础性学科，语文教学除了向学生传授知识，还应该积极开发、培养学生的创造性思维和创新能力。 在语文教学中，如何激发学生的内在潜能，发展学生的个性，培养学生的创新精神，进而培养其创新能力，是当前语文教学的一个重要课题。恩格斯指出：科学的教育任务是教学生去探索、创新。那么，在语文教学中怎样引导学生进行创新能力的训练呢？近年来，笔者就此进行了不懈的探索和研究。 树立创新意识，发展创新思维 语文教学改革虽然正在逐步深入，但教法程式化、思维刻板化、考试技巧化等现象仍较普遍，教学中与“考试”有关的知识传授和解题技能的训练成了教学的主要内容，而培养个性、发展能力等教学内容则常常被忽视；更谈不上对学生创新意识与创新能力的培养了。 英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论，自己推论，给他们说的应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。”“尽量少”与“尽量多”道出了发展学生创造性思维的重要性。在教学中，教师要有意识地创设情境，根据教材内容和特点选择能激发兴趣、启发思维的教学手段，引导他们大胆进行设想，勇于说出自己不同的观点。 在文学作品教学中，教师要告诉学生不能满足于一般的感受和现成的结论，要多问几个“为什么”，要用自己的思考对课文进行质疑提问。 比如学习《皇帝的新装》这一课，有的学生在教师的启发与鼓励下，积极思考，提出对“骗子”应重新进行评价：“骗子”固然可恨，但他们骗的对象是皇帝；皇帝更可恨，因为他的财富不是自己劳动所得。“骗子”也许是劫富济贫呢？又如学《古代英雄石像》一课，有的学生说对“石像”要重新定义：石像是人们的精神支柱，是榜样，不应“倒塌”，更不应混同于一般的“小石子”。这个观点或许与作者的本意相悖，但也不无道理啊！《为学》一文，仲永由才思如泉涌到成为普通人，有些学生能独僻溪径，提出并非只因其父不让学，而关键是仲永自己没有争取去学，原因主要是自己的不学。这也是很有道理的，学生的这些创新意识，都要及时给以表扬和鼓励，以激励学生的创新意识。 在作文教学中，教师要有意识地引导学生突破常规，拓展思路，在作文的审题、立意、选材、构思及语言表达方面打破传统的思维定式，对习以为常的事物和观点，力求从多角度、多侧面去思考。例如“班门弄斧”的“弄斧者”敢于挑战权威，令人钦佩；“人言可畏”的“人言”并不可畏，面对“人言”，能不断完善自己，其不更好；“艺高人胆大”确属实情，但也应小心“大意失荆州”。在树立创新意识，进行创新思维训练时，一定要提醒学生，思考问题要合乎情理，力求创新但不可脱离实际。 创设激疑情境，培养创新能力 新编初中语文第三册《晏子故事两篇》中的两个故事就是很好的反向思维的范例。试想，如果晏子按照惯常的思维方式来思考，随“傧者”从小门入，就要被楚人笑话了；在楚国抓到齐国的盗贼，定会让人羞愧难当。然而，晏子却能巧妙运用反向思维来反击对方：我虽矮小，却是堂堂大国的使者，如果从狗门入，便是使狗国；齐国人在齐国不偷盗却跑到楚国来偷盗，这是受楚国的影响所致。晏子机智地回马一枪，既有力地回击了对方，又保全了个人的名节和国家的尊严，成了千古美谈。在梳理本文文意后，我首先让学生从学过的课文中找出含有反向思维的例文。学生积极思索，有举杨朔《荔枝蜜》的，有举余光中的《乡愁》的，也有举《塞翁失马》的，而这些课文无不含有反向思维的因素。这样做既有效地复习了旧课文，又巩固了新学的知识。接着，我又进一步让学生跳出课本的圈子，尽情搜索有关看似有悖常理而实则另寓深意的例子。学生从居里夫人为科学实验甘守简陋实验室而不肯接受富翁高价买镭的交易，谈到恩格斯为资助马克思写《资本论》而经商；从诸葛亮联吴抗曹是为了建立和巩固蜀汉政权，谈到美国把台湾纳入军事保护区并非为台湾考虑，而是出于自身在亚洲的政治、军事、经济考虑。学生讨论的范围涉及古今中外，挖掘的深度有些令我们当老师的也不免汗颜，而这些事例皆是运用“同中求异”的方法，充分调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的求异思维。 精心设计问题，培养创新能力 教育心理学认为，当学生对某一问题或事物产生兴趣时，他们就会积极去思考、探索。《万紫千红的花》虽然是篇自读性说明文，若不加引导，学生阅读时就会浮光掠影，甚至不读。在引导学生学习此课的过程中，我设计了这样两个练习题： ①找出课文中说明花与人关系的词语。②花与人之间，除了课文中所说的关系外，还有哪些关系？第一题属浅层次问题，目的是为了让后进生，也有参与的机会，进而增强他们的信心，激发其学习兴趣。第二题属于较深层次的问题，不少同学说出了许多花与人有密切关系的例子，比如人们办红白喜事借花表达感情；人们根据向日葵判断方向