历史教学怎样发展创思造维.docVIP

浅谈初中历史教学怎样发展创造思维 培养学生的创造能力是历史教学的重要任务。美国心理学家马兹罗把创造能力分为两种：一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。前者为高级层次的创造力，如科学家、发明家、文化巨人的创造力，就属于这一层次。他们的创造往往可以形成某一领域的划时代局面，具有空前而巨大的社会价值。后者则是初级层次的创造力，这种“自我实现的创造力”往往不具社会价值，但对创造者本人来说，却是前所未有的，如学生某些独立见解、作文中的新意等等。在历史教学中，培养学生创造力的一条重要途径，就是启发学生质疑问难，在质疑、解疑过程中，培养学生的创造性思维能力。 在历史教学的质疑过程中，怎样发展学生的创造性思维呢？ 一、激发疑问，是培养学生创造性思维的第一步 学生对历史学科的浓厚兴趣，是发展创造思维的前提条件。兴趣的产生和强化，离不开老师的激发培养。我国古代教育家孔子就善于激发学生的学习兴趣，使之处于“欲罢不能”的状态，他认为：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”激发疑问的过程，一般通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题；进而产生探讨的愿望。它经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。这两个阶段是息息相关的，只激起兴趣，而不能引起探索，这种兴趣不是创造性教育所强调的，激发疑问的形式很多，有目的激发、情感激发、形声激发、对比激发、悬念激发等等，这些形式因内容而异，可分别运用，亦可重叠使用。例如，在教学《“五·四”爱国运动——中国新民主义革命的开始》一章时，学生急于知道的是“五·四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五·四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分内容是对学生进行思想教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。首先，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸史实，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国瓜分？”这个激问过程中，包含着目的激发、情感激发、对比激发等形式，取得很好的激问效果。历史教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起步。要能让学生意识到时时有疑、处处有疑，使之“学则须疑”。如果能使他们于无疑处见疑，以至“群疑并兴，寝食俱废”，便能在创造性思维的大道上“骤进”了。人类的历史纷纭复杂，有无数启迪人们思考的问题，就当激发学生学会思考，以期探讨。 二、学会置疑，步入创造性思维的大门 教学中，一旦学生的疑点被激发之后，能表达完整的是很少的，所提问题一般较为零碎、杂乱乃至平庸、离奇。在《黄花岗起义和保路运动》一节教学中，学生对清政府将铁路收归国有的政策是卖国政策这一观点产生了疑点，但又表达不清。有的问：“清政府为什么要卖国？”有的问：“清朝为什么收归国有？”有的问：“四川人民为什么不许铁路收归国有？”等等。这些问题，从个别角度看，都比较简单，作为置疑要求，是低了些，出现这种现象并不奇怪，由一个疑点激起的发散性思维不会是一个模式，应当通过幅合思维过程，让学生把问题理顺，搞清哪些有现成答案，哪些值得研究，哪些暂不需要研究，训练他们分析判断的能力，教学生掌握一些起码的置疑方式。置疑的方式是很多的，有横向的、纵向的；正向的、逆向的；分析的、综合的，等等。从关系来看，又有对比、承接、转折等区别。例如刚才那疑点，可以这样置疑“铁路收归国有不正是体现了国家的主权吗，为什么却说成是卖国的呢？”“外国银行借款给清朝不是支持清政府吗，为什么说成是掠夺我国权利？”等等。实践证明，通过对比、转折等形式提出的问题，间接性强，更利于发展创造性思维。在讲授长沙抢米风潮时，我首先通过黄贵荪全家跳河自杀的故事引入，并重点交代了这件事发生在被称为“米市”的长沙，激发出疑点之后，引导学生提出“既然长沙号称米市，为什么会发生抢米风潮呢”的问题，很自然地引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高，有利于开启思维机器，有利于创造性思维品质的形成。 三、善于解疑，是创造性思维的重要环节 解答疑难是一种复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，通过补充、引证、启发等手段，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步具有从现象到本质、从局部到整体、从特殊到一般的认识历史的能力。一般说来，较为浅显的问题，应当尽量让思维较差或较慢的同学表现思维过程；较为含蓄的问题，要引导全体学生表现思维过程；有争论的、难度较大的问题，可以通过组织讨论、启发诱导等手段，使学生思维过程合理化，例如，在《中国共产党倡导的抗日民族统一战线的初步形成》一