政治课问题探究课式堂教学的实践与思考.docVIP

政治课问题探究式课堂教学的实践与思考 蒋志芬 内容提要：问题探究式教学就是：通过创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑；营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑；开展多彩的课堂讨论，引导学生合作释疑。 关键词：问题情境、探究、合作、质疑、思疑、释疑 一、问题的提出 问题教学的渊源可追溯于苏格拉底的“谈话法”，他认为，理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考，发现潜藏于心中的真理。真正兴起于19世纪末叶，美国教育家杜威提出了“通过解决问题进行学习”的思想，提出了解决问题的5步模式；20世纪50年代末至60年代在前苏联有了长足的发展。问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此，他们就学会独立的获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。 探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动得获取知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。 问题探究式教学就是把这两者有机结合起来，通过创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑；营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑；开展多彩的课堂讨论，引导学生合作释疑。 我国传统教学的最大弊端是忽视人的发展，教师是整个教学活动的主宰，学生只是教师意志的被动服从者。我们的学校只教学“答”而不教学“问”，考试内容也只用“答”代替“问”，考试评价标准只有“答”的标准而没有“问”的标准，只准教师对学生说：“你注意听”，而不允许学生对教师说“你注意听问”。袁振国先生在其《反思科学教学》中有这样一段论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，而美国衡量教于成功的标准是将没问题的学生教育得有问题。”所以，中国的学生进校门时，身子像个问号，毕业时像个句号。而爱因斯坦却说：“提出一个问题比解决一个问题更有意义”。事实上，一切伟大的突破性创新都来源于蔑视传统和现状的“反叛者”。 我国的课堂教学经历了从教师带着教材走向学生到教师带着学生走向教材，现在应是学生带着问题走向教材、走向教师、走向生活。 二、实践与思考 结合初中政治课教学实际，我采用了问题探究课堂教学模式：在教学中，根据学生学习中存在的实际困难来精心创设问题情境，确定教学目标，选择教学方法，设计教学过程，鼓励学生用科学的怀疑态度和批判精神去面对学习中的疑问，教导学生敢于摆脱传统习惯、思维定势，通过自己的独立思考、判断，得出自己的结论。这样学生在获得必要的基础知识的同时，获得了主动探究问题的学习方法、质疑思疑的思维品质和勇于坚持自己的主张和倾听他人的见解的竞争合作意识，所有这些都是培养具有可持续发展能力的合格人才必不可少的素质，也是课程改革的追求目标。 （一）创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑 问题探究教学是以解决问题的形式出现的，问题的发现和提出是创造的起跑线。有意义的问题探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。因此教师在教学过程中首先要培养学生的问题意识。 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理有驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题的作用，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 培养问题意识，需要对问题产生的类型及它在教学中的体现有所了解，按提出的主体不同，我把它分为呈现型和发现型。 1、呈现型问题情境的设置 呈现型问题情境是由教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考，这是教学中较典型的问题情境。我在政治课教学中通过营造冲突情境，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这是教学过程和学生发展的动力，也是问题探究教学的一条基本途径。 （1）揭示知识间的矛盾。教材是创设问题情境的一个重要依据，在问题教学中，教师要把握知识之间的内在联系，于学生无疑处设疑，使其思维产生冲突。如：教材指出“事物的性质主要地是由处于支配地位的矛盾的主要方面规定的。”“事物的内部矛盾是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展方向。”这两者是否一致？这就将学生置于是非的“十字”路口，引发起探究。再如在讲中共的性质时可设问：“现阶段，中共在各个阶层中吸收党员，因为它不仅代表中国工人积极的先锋队、而且也是中国人民和中华民族的先锋队。”这一观点是否正确？学生联系“政党性质的判断”这一知识点，积极思考，认识到：中共是中国人民和中华民族的先锋队，不在于从哪个阶级哪个阶层中吸收党员，根本的在于它以“马列主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”和“三