学习评价与测量.docVIP

第一章 测量的可能性：凡是存在的事物都有其数量。凡是有数量的事物都可以测量。 测量的定义：测量是根据法则给事物赋予数量 测量的特点 1间接性与推断性 2测量对象的模糊性与误差的普遍性 3量表具有多样性，结果具有抽象性 评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 评价在教学中的地位与作用 1教育评价是对学习活动满足社会和个体需要的程度作出的判断，是对教育活动现实的 （已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育 价值增值的过程。 2学习评价是为了确定学生是否达到教堂目标的程度而进行的收集、分析和解释信息的 系统过程。它包括两个部分：查明事实和作出判断。 评价与测量的关系 测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是一种纯客观的过程，是相对 单一的活动，而评价是主观与客观的统一，是相对综合的活动；测量是评价的依据，评价 是测量的解释和具体体现。终结性评价：对学习成果的总结. 终结性评价是对学生一个阶段学习结果的总结。常见的终结性评价有学期考试，毕业考试 等。一般也把高、中考视为终结性评价 形成性评价：为教与学提供适时支持.形成性评价是搜寻和解释证据的过程，学习者和教 师用它来确定学习者在其学习进程中所处的位置，将要达到的目标，以及如何用最好的方 法去达到目标 第二章 一.课程标准的地位和作用 对一门课程的把握，核心是理解课程标准的地位和作用： 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家对不同阶段的学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 目标，内容框架，提出教学和评价建议。 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题 的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准是教师教学和评价学生学习的指南。 二.课程标准的结构??由四个部分组成： 前言：给出了课程性质、理念和设计思路 课程目标：三个维度，统一为提高素养 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 课程内容：给出课程学习的内容和要求 内容的划分和呈现：以学科体系为框架 目标要求的表述：依目标类型而定 实施建议：给出教学、评价、教材编写和课程资源开发建议 三.对课程标准的认识和使用 四．评价标准的制定 评价建议：对评价的目的、原则、方式、内容等作出规定 ?评价最重要的目的是改进教学，提高成绩； ?评价应以正确导向、促进发展为基本原则； ?评价内容应全面（三维目标）； ?应灵活采用形成性评价和终结性评价。 终结性评价：测量目标+评判标准 测量目标：测什么。 终结性评价：测量目标+评判标准 测量目标：测什么。 评判标准：怎样才算好。 具体化 层次性 可操作 形成性评价：教学目标+成功标准 教学目标：学生学什么。 成功标准：怎样才算好。 具体化 层次性 可操作 小结： ?课程标准在学习评价中的地位和作用 ?课程模型：三级课程 ?课程标准的地位和作用：评价的依据 ?布卢姆教育目标分类学 ?教育目标分类学：具体而可操作的目标分类和界定。 ?知识维度：四种类型。 ?认知过程：6个层次。 ?评价标准的制定 ?明确目标的层次：评价应针对教学目标 ?评价标准的制定：可观测性原则 第三章 学习成就测验的开发 什么是学业成就测验 ?学业成就测验（Academic Achievement Tests）通常用于测量某项学习计划的具体效果的测验形式。 ?一般说来，它们对学生学过或完成的内容作出终结性评价。所谓成就，即代表某