各位老师,大家好！.docVIP

各位老师，大家好！ ?????? 请大家把学习期间和平时教学期间发现的问题告诉我们，在视频答疑的时候请专家为我们解答。请大家把问题提交到论坛相应的主题帖后面。谢谢！ 老师们参与度很高，都在不断地反思自己的不足，积极地改进教学方法与技巧。 经验+反思+学习=成长，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者；既研又教，就会成为一名科研型的教师。 世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。一种教学方法是一把钥匙，各种教学方法有一把总钥匙，它的名字就叫“活”，死教书把活人教死，活教书把死书教活。“思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进”。 就外语教学来讲，“教是为了不教”，“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变成我要学英语，师生定会同乐于英语天地！ “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。” 通过学习，老师们都有了自己的见解。王丽娜老师认为：缩短小组间合作的方法是.一开始教师就要对集体施加一定的压力，以追求小组的共同荣誉来要求每个学生都做出贡献。同时加强小组间的互相监督。还要培养良好的合作学习习惯。鼓励学生独立思考，积极发表自己的见解，做到有条有理；学会认真倾听他人的发言；遵守课堂纪律。为增强小组中个体的责任，教师还需要采用自主与合作相结合的方法，给学生一定的独立思考的时间和机会，给学生布置独立完成的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，结果会越来越差。李彦芝老师和大家分享了在小组分组过程中存在着一些问题。1.没有精心选拔小组长。（我只是按成绩高低指定的人选，后来在教学中，发现有的小组长并没有履行他的职责。）2.小组中没有明确的分工（我只选出了小组长，其他组员并没有担任任何角色）通过学习我知道了小组中还应该有记录员、资料员、汇报员等。3小组之间没有保持静态和动态相结合的原则（如组长名单一学期没有发生变化）。所以为了保持组员的新鲜感可以有一些动态的变化，如组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。 . 来自张卫敏老师的感悟： 一开始，我对《初中学生英语学习的需求分析方法与运用》比较陌生，不知道要讲什么内容，听了 “初中学生英语学习的需求分析方法与运用”的专题讲座后，使我受益匪浅。 我任教以来第一年教的是初一的学生，英语课堂教学比较自如，接下来我就接初二，感觉自己下的功夫比初一学生多得多，但是成绩不好，初一学得好，到初二成绩一落千丈，我也认真进行反思，自己的备课，上课，辅导等几个环节都做得到位，但是成绩不理想，也找不出原因，学习了这门课程之后，我才知道是我把最重要的一个问题忽视了，那就是研究学生的需求。 由于我在农村教学，农村的孩子，英语基础普遍较差，很多学生小学都没有上过英语课，所以到初中孩子的英语很难跟上。即便是这样我们教师不能有这么低的认识和要求。通过学习我们更应该关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求。外语是一门语言交流的学科，可是大部分老师却把它上成了单词语法和翻译课。所以很多学生觉得没意思，而且语法都听不懂，甚至有很多单词会背但是课文不会翻译的学生。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。 因此，如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。 调研了解学生需求，可以使教师了解学生与单元话题相关的知识、技能基础、情感态度、认知水平，为制订单元教学目标和过程设计，特别是学习方法、学生策略指导计划提供相对科学的依据。此外，学生调研可以帮助教师预测学生的学习困难和障碍，词汇障碍、理解障碍、句法障碍、方法障碍，明确学生完成任务所需要的帮助和支持。今后我在教学中要积极主动贯彻“初中学生英语学习的需求分析方法与运用”所讲授到的内容与要求，我认为英语学习既是学生自身学习和实践的机会，提高语言实际运用能力的提高，也是陶冶情操，开拓视野，丰富生活经历，发展个性的过程。所以我们要结合学生的具体需求，从英语课堂着手，从提高学生的兴趣入手，把英语课上的更生动活泼一些。 5 容城县初中英语一班班级学习简报 第02期 主编：周芳 2012年 8月 日 随着时间的流逝，我相信大家通过这一阶段的学习，让自己的教育理念、教学方法、对于新课标的认识，都有了明显的进步。希望大家在今后的学习中，积极参与，让我们携手网络研修，让新课