2015汉语试测授课讲义.docVIP

什么是测试？ 1、测试(test)又称测验，不同的心理学家对此下的定义不同。Anastasi认为，“测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威的定义 2、测试的三个元素 1、行为样本----指对语言能力表现行为的有效的抽样。 2、客观的测量---是指测量的标准示范符合实际。 3、标准化的测量---指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。 3、语言测试的目的 、用于诊断及反馈 用于筛选或选拔 用于编班 用于科研或调查 4、语言测试的类别 按学习阶段分：编班测试/随堂测试/期中测试/期末测试 按用途来分：水平测试/成绩测试/潜能测试/诊断测试 按考试方式分：分离式测试/综合式测试 按对考试分数的解释分：常模参照性测试/标准参照性测试 按试卷的评阅方式：主观性/客观性 分编班测试/随堂测试： 编班测试：是对新生入学后对学生进行的全面检查。目的是为了把学生按照不同程度进行分班或分组。编班测试关心的是学习者目前的知识水平及能力.分班测试的对象是有过第二语言学习经历的人.测试的内容是　听力,阅读,词汇，语法 等有时还要进口语的面试。 随堂测试：指每教完一课之后进行的小型测试，分量小，时间短，一般不超出一周的教学内容，形式多样：听写，填空，造句等，内容是复习学过的知识，但应有目的性、连续性、系统性，要把一些重点项目分散到几次随堂测试中，帮助学生明确重点，帮助教师掌握情况。 期中测试/期末测试： 期中测试：学期中间，一般要停课一周，进行复习，然后进行一次较为系统的测试。该种测试便于学生将孤立的语言规则系统的联系起来使用，要求要体现教学大纲，要在随堂测试的基础上，具有一定的系统性及综合性。 期末测试：与以上三种测试相比，该测试时间更长，分量更重，范围更广。目的：促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，调整下学期的教学安排。原则：以教学大纲为依据，全面反映出该学期学生应掌握的教学内容，不再严格的参考教科书的具体内容，而是变化语言材料来考查学生对所授知识的掌握，同时测定学生解决问题的能力。 水平测试/成绩测试： 水平测试：目的是测量学生的能力，从而决定其能否胜任某一任务，这种测试与以 前的教学内容和教学方式没有直接联系。 成绩测试：考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考教学大纲甚至是教学方法，随堂测试、期中测试、期末测试以及毕业考试都属于该范畴，因为他们都是针对以前所学的内容而设计的。 潜能测试/诊断测试： 潜能测试：用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。它不基于某种教学大纲，也不关注学生目前学会了多少东西，所设计的题目主要是考查受试者的模仿、记忆等方面的能力，从而判断其是否具有学习语言的潜力。 诊断测试：关注的是学习者失败的程度，找出其失败的相关内容并找出补救的方法，有时也用来发现教学方面存在的问题，考试的内容可以是单个语言项目，也可以是综合性的。其目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。 分离式测试/综合性测试 分离式测试：是指把知识和能力分解为若干小的单位，逐个的进行测量。一般集中的考查语言的某个方面，或是学生单方面的技能。考试形式主要是多项选择题。 综合性测试：是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试。例如写作、翻译、口试、听写等。 常模参照性测试/标准参照性测试： 常模参照测试：是指参照某一个常模对某考生的分数做出解释，一般是结合其他考生的得分情况来反映一个考生的分数，说明他在这个人群中的位置，这种方法特别有利于选拔学生。常模，是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩，该常模多用平均分来表示。 标准参照性测试：指在对考生的成绩作出评判时，参照一个事先规定好的尺度或叫标准，测试的分数不是相对的，即不考虑其他考生的得分情况。 主观性测试/客观性测试： 主观性测试：试题的答案比较灵活，需要阅卷人对考生的作答情况作出主观判断的测试。语言测试中，简述题、翻译题、作文题、口试都属于主观性题目。 客观性测试：答案唯一，不受评卷人的影响。多项选择题属于典型的客观性测试题目 语言测试的发展史 第一代体系:科学前语言测试（pre-scientific testing）--20世纪40年代以前的测 试 第二代体系：心理测量学—结构主义语言学测试（psychometric-structuralist testing) ---20世纪40—60年代 第三代体系：交际语言测试（communicative language testing),又称心理语言学—社会语言学测试 （psycholinguistic-sociolinguistic testing) --20世纪90年代