技术支持的客家ㄦ汉童语音意识训练研究.docVIP

技术支持的客家儿童汉语音意识训练研究 摘要：语音意识训练有益于儿童早期读写技能的获取。与国外研究者一直关注技术支持的儿童英语语音意识训练相比，国内关于技术与汉语语音意识的研究尚不多见。本文选取均操纯客方言的大埔县11所小学34位语文老师就客家儿童拼音知识难点进行了问卷调查和访谈。在此基础上结合汉语拼音学习特点，参考国外英语语音意识训练思路，从界面设计、内容设计以及教学设计的角度遵循九项原则设计并实现了一套可用于多媒体网络和非网络课堂环境的汉语语音意识训练资源。多媒体非网络课堂环境下初步的试用效果显示，拼音教学中进行技术支持的专门的语音意识训练显著地促进了儿童语音意识发展，这种促进作用在不同的语音意识成分上体现有差异。拼音教学中进行技术支持的语音意识训练是有必要的。 关键词：语音意识；多媒体技术；资源；设计；训练 中图分类号:G434 文献标识码：A 引言 语音意识与汉语语音意识 语音意识(phonological awareness)是指个体对口语中声音结构的意识及运用（Wagner, 1997）。在拼音文字的研究中,语音意识包括音节、首音、韵脚和音位四个语音单位(Gough,1992)。根据汉语的发音特点,汉语语音意识通常还包括声调成分。因此，汉语语音意识一般认为包括音节、首音、韵脚、声调四个成分。有研究表明：在多种语言体系中,儿童语音意识的发展都与其拼写和阅读能力的发展具有非常密切的关系，语音意识训练有益于儿童早期读写技能的获取（Report of the National Reading Panel, 2000）。因此，近20年来，语音意识一直是心理学、语言学领域最为关注和重视的研究主题之一。随着研究的深入，研究者试图进一步探讨语音意识发展的过程及促进其发展的干预方法。 方言对儿童语音意识的影响 Ellen等就幼儿园和二年级单语和双语学生之间语音意识的发展进行了研究，其中一语为英语的双语儿童没有比单语英语儿童在英语语音意识任务上持续表现优势（Ellen et al.,2003）。方言是相对于标准语而言的。汉语方言可以认为是普通话的一种变体，有同质性，也有一定的语音规则。国内有研究显示，方言对汉语标准语的语音意识尤其是首音—韵脚意识产生一定的影响。只会普通话的儿童和既会普通话又会福州方言的儿童在音节意识和声调意识方面没有表现出显著差异，而在涉及语音本质的首音意识和韵脚意识表现出显著差异，并且只会普通话的儿童在这两项上表现出更大的优势（王幼琨，2004）。 语音意识训练 国外相关元分析研究指出：音位切割和字音联结混合于教学使早期阅读者尤其受益（Bus van Ijzendoorn, 1999; Ehri et al.,2001），而最近的一项大规模的研究同样验证了这一结论，并进一步指出，音位和字音联结的混合训练可能使学业不良的的学生受益更多（Hatcher et al. ,2004）。我国已有研究表明，在拼音文字中,LPC( letter-phoneme correspondence)规则的掌握、拼读的学习（丁朝蓬，1998）、音标-语音意识的整合训练（李庆安，2006）、Elkonin盒子（李静，2007）、字母故事手册、声音辨别训练、语音游戏（郑小蓓，2009）等方式的语音训练能够促进儿童英语语音意识的发展。而汉字作为一种表意文字,字形和读音之间没有必然的联系,汉字本身提供的有关发音的信息是十分有限的。因此，儿童通常利用汉语拼音作为从汉字到发音之间的桥梁。拼音学习对儿童语音意识的发展有促进作用，主要体现在音节内的押韵和首音意识上（任萍，2006）. 分享阅读的拼音教学方式则可以显著地促进幼儿韵脚和声调意识的发展, 对首音意识的促进作用相对较小，而音节意识主要体现了自然发展的趋势（唐珊，2009）。需要指出的是，与英语语音意识研究相比，有关汉语语音意识训练的研究尚不多见。 技术与语音意识训练 信息技术可以呈现多种语音意识训练活动，并提供及时的响应反馈。多媒体技术通过整合声音、文本、动画等元素以及人机互动操作，满足多样不同的学习风格需求[22]。例如技术可以提供音节切割组合学习任务、及时反馈；聚焦学习者个性化语音难点；满足个性化学习的可变语速提示、声音字母匹配、动机激发的悦趣化背景、学习进度报告等。 许多研究显示，软件技术在促进儿童音位（phonemic）意识以及字音联结（phonics）技能方面效果显著。一般认为，字音联结意识和音位意识为语音意识的子范畴（subcategory）。在荷兰幼儿园接受软件支持的语音教学的儿童与控制组相比，能够辨认更多的字母，阅读更多的词句（van Daal Reitsma，2000）。同样的效果也出现在美国关于一年级小朋友的试验中（(Barker Torgesen，199