活动设计与指(导终结).docVIP

幼儿园教育活动设计与指导 幼儿园教育活动设计：是为了支持儿童更有效的学习而预先对活动所进行的规划和组织，创设一个更有效的活动系统可以说是其根本目的，因此，对教师引起、维持和促进儿童学习的所有行为的关注和研究也是幼儿园教育活动设计的基本内容之一。 幼儿园教育活动设计作为一门学科，具有一个结构化的理论和实践系统，这一系统中包括了对促进儿童学习的方法、条件、经验、情境、资源等的开发与研究。 幼儿园目标体系结构框架 幼儿园保教目标（体、智、德、美） 幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 幼儿园教育活动目标 幼儿园教育活动目标的表述：在幼儿园的目标体系中，教育活动目标是最具体的，因而是完成幼儿园教育任务、实现幼儿园保教目标的基础。同时，幼儿园教育活动目标与教师的教学联系最为密切，确定、编写科学的教育活动目标就成为教师教学技能的具体体现。因此，教师学会恰当地表述教育活动目标既是切实实现幼儿园保教目标的基本保证，也是提高教师专业技能的重要途径 P38 （一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素： 行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为，了解目标是否达到。 条件：说明这些行为在什么情况下产生。 标准：指出了合格行为的最低标准。 （二）幼儿园教育活动目标表述的形式 表述教师的行为和表述幼儿的行为。 （三）教育活动目标制订的依据 1、依据社会发展的长远要求制订 2、依据先进教育理念制订活动目标 关注幼儿的个体体验 关注能力，淡化只是技能（关注情感，关注能力） 关注过程，淡化结果 3、依据儿童成长的现实需要和经验 4、根据教育内容蕴含的教育价值制订 5、依据主题活动的脉络关系制订 （四）教育活动目标定位的方法 1、任务分析法：分析主题脉络与社会需求 2、观察提炼法 3、抽取法 认识类教育活动内容的分析 美国教育心理学家加涅把认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类 言语信息：是指儿童通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够用语言讲这些事实表述出来。 智力技能：是指儿童通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 认知策略：是指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 教学活动内容的编排：（掌握）P45 教育活动内容的编排是对已选定的学习内容进行组织安排，使它具有一定的系统性或整体性。近年来有各种不同的主张和观点： 布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张 布鲁纳提出应根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后，随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。 加涅提出的直线编排教育活动内容的主张 加涅从学习层次论的观点出发，把教育活动内容转化为一系列习得能力的目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教育活动内容按等级排列。 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张 渐进分化指该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化。综合贯通则是强调学科的整体性。奥苏贝尔认为渐进分化和综合贯彻是相互联系，辩证统一的。 教育活动内容选择的原则（掌握） 能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展 能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平 能对应和覆盖教育活动的目标要求 能引发和满足幼儿的兴趣和需要 能考虑季节、节日及周边环境资源等因素 能体现科学精神与人文精神的融合 7、幼儿园集体教学活动设计中的环境创设 （一）、活动情境的创设 一、教学活动情境的内涵与创设中存在的问题 物质环境和精神环境：教师的行为、态度、情感等 问题1：形式过于花哨 问题2：成功投入过高 问题3：不符合生活常理 问题4：不符合幼儿的心理发展水平 二、集体教学活动情境创设方法 是与内容、目标紧密融合在一起，认知结构达到同化和顺应。 方法1：生活呈现 方法4：音乐感染法 2：场景布置法 方法5：问题诱导法 3：角色扮演法 （二）、活动材料的创设 一、幼儿园集体教学活动材料的创设 1、教学活动材料（教学活动用具）的内涵与存在的问题 是实施教学的基本方法和手段之一。作用：有趣生动、直观现象，为幼儿提供感性的经验。 问题1：活动材料的实用性不足 问题2：参与性不足 问题3：适龄性不足 二、集体教学活动材料设计的方法、 （1）教具的设计与使用方法 A、图片类教具 B、玩偶类教具C、生活类教具 D、媒体类教具