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《角的平分线的性质》教学设计（第1课时） 东丰县黄河中学 吴凤荣 一 教学背景 社会在变，时代在变，生活在变。在当今的教学过程中，我们会发现相应的教育目标，教学内容，教育对象，教学手段和教师的思想观念也随之发生了改变。那么作为21世纪的教师，我们应该为之做些什么呢？数学教学要实现从经济到理论的转化，实现教学的民主化和个性化特点，运用现代化教育技术，转变教学观念，以“问题解决”为中心，新课标提倡在过程中培养能力，形成意识，把学生看做发展中的人，关注学生的和谐发展，根据学生的学习心里，揭示数学知识的发生、发展过程，帮助学生懂得如何进行数学思考，学会学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对数学的理解力，帮助学生构建和发展认知结构，使学生学会学习，为学生的终生学习奠定良好的基础。 二 教材分析： 1．从教材的地位和作用来看，《角的平分线的性质》是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的。同时角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径，体现了数学的简洁美；为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础。教材安排由浅入深、由易到难、符合学生的心里特点和认知规律。 从学生的认知角度看根据学生的认知特点和接受水平，我把第一课时的教学任务定为：掌握角平分线的画法及会用性质定理解题。同时为下节判定定理的学习打好基础。 2. 学情分析： 刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺课堂教学中进一步加强和引导。多数同学数学基本功不扎实，有效的复习引入，创设好的情境，调动学生的积极性是关键。， 三 教学目标 1 知识技能 （1）掌握作已知角的平分线的方法。 ? （2）掌握角平分线的性质。 2 数学思考 在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 3 解决问题 （1）提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力。 （2）初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用。 4 情感态度 在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性思维。充分利用多媒体教学优势，培养学生探究问题的兴趣。 本节课的重点为：角的平分线的性质的证明及运用。难点为：角的平分线的性质的探究。 难点的突破方法：（1）利用多媒体动态显示角平分线的本质内容，在学生脑海中加深印象，从而对性质定理正确使用。（2）通过对比教学让学生选择简单的方法解决问题。（3）通过多媒体创设具有启发性的问题情境，使学生在积极的思维状态中进行学习。 四 教学过程： 　　1、创设情景： 生活中有很多数学问题： 小明家居住在通州区一栋居民楼的一楼，刚好位于一条暖气和天然气管道所成角的平分线上的P点，要从P点建两条管道，分别与暖气管道和天然气管道相连． 问题1：怎样修建管道最短？ 问题2：新修的两条管道长度有什么关系，画来看一看． 教师利用多媒体展示，引领学生进入实际问题情景中，利用信息技术既生动展示问题，同时又通过图片让学生更身临其境般感受生活。学生动手画图，猜测并说出观察到的结论．引导学生了解角的平分线有很多未知的性质需我们来解开，并板书课题． ［设计意图］ 依据新课程理念，教师要创造性地使用教材，作为本课的第一个引例，从学生的生活出发，激发学生的学习兴趣，培养学生运用数学知识，解决实际问题的意识，复习了点到直线的距离这一概念，为后续的学习作好知识上的储备． 2．探究体验 要研究角的平分线的性质我们必须会画角的平分线，工人师傅常用如图所示的简易平分角的仪器来画角的平分线．出示仪器模型，介绍仪器特点（有两对边相等），将A点放在角的顶点处，AB和AD沿角的两边放下，过AC画一条射线AE，AE即为∠BAD的平分线． ［教学方法手段］ 学生口述，用三角形全等的方法证明AE是∠BAD的平分线． 多媒体展示实验过程． ［设计意图］ 体验从生产生活中分离，抽象出数学模型，并主动运用所学知识来解决问题． 从上面的探究中可以得到作已知角的平分线的方法． 把简易平分角的仪器放在角的两边时，平分角的仪器两边相等，从几何作图角度怎么画？BC=DC，从几何作图角度怎么画？ ［教学方法手段］ 教师提问，学生分组交流，归纳角的平分线的作法． ［设计意图］ 从实验操作中获得启示，明确几何作图的基本思路和方法． 作一个平角∠AOB的平分线OC，反向延长OC得到直线CD，请学生说出直线CD与AB的位置关系．并在此基础上再作出一个45 o 的角． ［教学方法手段］ 学生独立作图思考，发现直线AB与CD垂直． ［设计意图］ 通过作特殊角的平分线，让学生掌握过直线上一点作已知直线的垂线及特殊角的方