第一章词汇学习能力概述.doc-黑龙江大学外语教学研究部.doc

第一章 英语词汇能力概述 本章学习目标 1．了解英语词汇的构成要素 2．了解英语词汇学习应具备的能力 3．了解英语单词的构成方式 4．了解英语单词的意义变化方式 5．了解影响词汇能力的因素 6．学会扩大词汇量，提高词汇使用能力的一些方法 本章概述 在整个语言结构中，词汇是语音、语义和语法三者的结合，词汇学习是语言学习的一个重要的组成部分。英国著名的语言学家Wilkins有句名言没有语法，人们能说的话很少;而没有词汇，人们一句话也说不出。 词汇能力(lexical competence)曾被简单地解释为掌握单词发音和基本词义。这种观点在教学上体现为把词汇教学与使用的语境脱离开来，要求学生死记硬背。引起的弊病在于“学习者虽能掌握个别单词的正确法音和基本词义，但一旦把单词用到交际中去，就会出现这样或那样的错误，轻则妨碍交际顺利进行，重则造成误会或使交际中断从社会语言学的角度来看，词是社会交际系统中的最主要的成分，而从心理语言学的角度来看，词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键。现代语言学家及语言教学工作者认为，语言是由语法化了的词汇组成，而不是由词汇化了的语法组成。词汇所包含的信息远远超过语言的其他部分单词或词组是语言使用的核心，因此也应成为外语教学的核心。许多研究进一步证明，外语学习者常常发现他们的最大困难就是来自词汇的理解和使用，绝大多数的第二语言错误都是由词汇错误造成的。词汇被看作是语言系统中学习者最难掌握的部分，随着学习者对外语掌握程度的提高，语法带来的困难会越来越少，更多的困难是来自词汇。词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。本章将对英语词汇能力，英语词汇知识以及扩大词汇量，提高词汇使用能力的一些方法进行阐释。 英语词汇能力调查问卷 同学们，以下是词汇学习能力的问卷调查，请你参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法和认识，没有好坏对错之分以下是一些常见的词汇能力方面的学习观点和一些做法。请仔细阅读每一句话，在以下五个选项中，选出一个与你学习词汇情况相符的选项，并将代表这个选项的数字填在每个问题后面的括号里。 1=不同意 2=倾向于不同意 3=也同意也不同意 4=倾向于同意 5=同意 例如：我特别记忆常用的单词。 （ 4 ） 我认为英语的词汇很重要。我觉得记忆词汇对学习英语很有作用。 我认为词汇量大，那么词汇能力就强。 因为词汇很重要，所以我要认真过词汇关。 我认为词汇能力强，则英语语言能力就强。 我认为词汇能力强，就可以在考试中得高分。 我经常运用词汇，我经常用单词或短语造句，且能够做得较好。有时甚至带点创造性。 我运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义。 我运用常识以及一般性知识、根据上下文来推测一个词的含义。 我经常运用词汇知识或其他语言知识对生词进行猜测。 我擅长运用所学词汇写流畅的短文。想不起某个单词时，我用别的词或词组代替。 我经常通过造句、写作及会话等练习，使枯燥无味的词汇变得生动、形象、丰满起来，从而达到使用词汇的目的。 我知道词在语篇中的相互联系，即词的连贯性。 我能够较好地理解词汇在上下文中的意义。 在运用中，如看阅读文章时，我能快速辨认出自己所学过的单词。 在一篇文章的95%左右的单词都能理解的情况下，我能较轻易地理解文章的意义。 我会在适当的时候(主要从对段落的理解方面看)避开或跳过某个不认识的单词。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 一、 词汇能力的研究综述 近年来关于词汇能力的研究大致可分为两类，一类试图从理论上阐明词汇能力，这一概念和词汇习得的心理过程Marconi, Jiang 2000; Henriksen1999;Vanniarajian 1997)。国内也有学者做这方面的研究吴旭东、陈晓庆2000;赵彦春2000等)。另一类则试图通过实地调查来描述学习者词汇习得过程[Schmitt 1998; SchmittMeara 1997]，包括设计和改进能反映学习者各种词汇知识发展的测量工具如Read 1988, 1993, 1998; WeschePanbakht 1996）。在这两类研究中，我们可发现研究者们都是在明确地定义了词汇能力(lexical competence)这一概念大基础上展开研究的，也就是说，他们都不约而同地先回答了什么叫懂得一个单词(What does it mean to know a word?)这一问题，然后