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《研究性学习方法指津》读书笔记 第一章研究性学习课题概述 第一节国外研究性学习发展简介 一、国外研究性学习的提出 第一次发生于18世纪末到19世纪欧洲从1950-1960年探究作为一种教学方法的合理性变的越来越明确。 二几个有代表性的国家研究性学习发展情况简介 1、杜威的问题模式 分为五个环节 2、托马斯的探究模式 四个步骤 3、帕尼斯创造性教学模式 ，基本思路：发现事实-发现问题-发现方法mdash;付诸实施。 4、布鲁纳的构建知识结构发现模式 创设情景mdash;发现问题mdash;评价新知mdash;巩固新知。 5、奥斯本的”过程发现”模式 第二节我国的研究性学习发展概述 一、我国研究性学习提出的背景 1、科学技术革命给社会经济和人类生活带来巨大变化，科技的发展要靠教育培养高科技的人才。 2、我国传统教育思想和教学方法存在种种弊端束缚学生个性的发展和素质提高，学生不会发现问题，只是知识容器。为了迎接知识经济时代的挑战，我国基础教育改革已从考试改革，课程改革，教材改革发展到以”探究性学习”为指导的教学模式的改革，改变教师教学模式，改变学生学习方式，更好的培养学生创新精神和实践能力。 二、研究性学习课程内涵 1、什么是研究性学习课程 研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。 2、研究性学习的基本特征 （1）它是一种创新性学习 （2）它是一种自主性学习 （3）它是一种探究性学习 （4）它是一种综合性学习 （5）它是一种开放性学习 3、研究性学习的培养目标 （1）使学生获得参与研究的积极体验 （2）提高学生发现问题和解决问题的能力 （3）使学生学会分享与合作 （4）培养学生科学态度和科学道德 （5）培养学生对社会的责任心和使命感 三、研究性课程开放意义 1、促使学生形成探究精神 2、能增加学生的创新意识 3、培养学生实践能力 4、能发展学生个性特长 第二章研究性学习专题研究简介 第一节课题分类 一、按研究内容分类 1、自然科学研究 2、社会科学研究 3、人文科学研究 二、按研究性质研究 1、课题式研究性学习 2、课题研究类研究性学习 3、活动研究类研究性学习 4、项目设计类研究性学习 第二节研究性学习的一般步骤和程序 一、阶段划分 1、进入问题情景阶段 2、实践体验阶段 3、表达交流阶段 二、具体步骤 1、发现问题 2、鉴定问题 3、文献探讨 4、提出假设 5、制订计划 6、实施研究 7、分析整理资料 8、形成成果 9、成果鉴定 第三节研究性学习的方法和形式介绍 一、基本方法 1、文献研究法 2、调查研究法 3、实验观测法 4、建模研究法 5、角色介入法 二、研究形式 1、小组合作研究 2、个人独立研究 3、个人独立研究结合全班集体证论 第三章选题与开放 第一节提出问题与选择课题 一、提出问题 如何提出问题？ 问题的来源从九个方面入[XX]手： 1、课堂内教材内容的拓展和延伸 2、对某种社会现象、自然现象的关注 3、对个人学习、生活遇到的困难或问题的思考 4、对已经被证明的结论的质疑 5、对科学假设的论证 6、对科学研究未知领域的求索 7、对实践操作中存在问题的改进 8、对人们学习生活工作中某些误区的扶正 9、对现实生活中的某些热点问题研究 在研究性学习中”问题”是学习的载体、整个学习过程是围绕”提出问题mdash;形成课题mdash;解决问题mdash;形成成果”来展开的，是学习的起点；能不能提出问题，能提出什么样的问题和提出多少问题是一个人是否具有创造能力的最基本的表现。 启示：问题的提出并不是深不可测的，而是从一些看是平凡的，理应如此的现象中提出来。 二、选择课题 提出问题并不等于课题，并非一切问题都值得研究或都能研究，要对问题进行分析、筛选和慎重论证，以选择最佳问题作为研究课题。研究性学习课题的选择应遵循以下一些基本要求： 1、兴趣爱好 2、目的性 3、科学性 4、创造性 5、可行性 三、课题的陈述和论证 1、课题的陈述 课题名称通常由三部分组成：研究对象、研究问题、研究方法。 2、课题论证 即对课题进行分析预测和评价、其目的在于避免选题的盲目性、增强对课题的全面认证，常出现以下不当情况： （1）选择课题范围太大 （2