中职院校教育之“罚”的运用.docVIP

中职院样教育之“罚”的运用 湖南同德职业学院 王再美 [内容提要]：实行新课程标准以来，对于学校教育中“罚”这一教育手段的运用，学校、社会都有很大的争议。本文根据教育实践，力图从尊重学生，促进学生成长这个角度出发，总结中职院校教育中“罚”这一教育手段运用应注意折四个方面：罚之有时（1、及时性;2、适时性：恰当的时候、恰当的地点）;罚之有度（1、进退有度：忌把话说绝;2、因人而异）;罚之有理（1、平等性;2、针对性：对事不对人）;罚之有情。使教育中的“罚”成为催促学生奋进的一支号角。 [关键词]：罚之有时;罚之有度;罚之有理;罚之有情 我们在学校里经常可以看到这样一番情景：办公室里，老师“怒发冲冠”，学生“趾高气扬”......反省自己过去带班,也曾出现过这样的场景。结果是自己劳心劳力，学生无动于衷。经常会很困惑，难道在提倡人性化教育的今天，特别是中职院校的学生只能生活在老师精心维系的蜜罐里？而作为老师的我们，就只能视“罚”为红牌警告、高压线吗？这种“只放糖不放盐”的教育真能培养出能经风雪的“祖国的花朵，社会的栋梁”吗？ 现在中职院 样普遍提倡“赏识”教育，认为好学生是“夸”出来的。我觉得，用鼓励的方式培养学生的自信固然是一种有效的方式，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视批评惩罚在教育中的积极作用。正如教育学专家孙云晓所说：教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、不负责任的教育。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。 但我们又得区分必要的“罚”和一般意义上的“体罚”。我想，烟头烫学生的身体、肆意暴打学生的面颊、随意将犯错误的学生赶出教室等行为是对“罚”的误解。“罚”的意思是清楚的，就是采取一些让教育对象感到不舒服、不愉快乃至痛苦的措施，让他产生损失感，失落感，期望他对自己的原有的行为和想法感 到痛心、后悔，促使他发生改变的意向。心理学认为:一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，而内驱力是人们行为的一种动力，不可或缺。 日本学者小源国芳说：“必须用惩罚来充实教育。惩罚不是杀人，而是救人，是使人新生，使人复活。”教育和惩罚是聪明的辩证法。爱学生要学会科学地爱，理智地爱，做一位有理性的老师是我们不可推缷的责任和义务，是永远学习不完的科学。 那么，怎么样的“罚”才能既跳出“体罚”的魔圈又能达到教育学生的目的呢？在提任班主任和科任老师的这几年里，从教学工作中总结出运用“罚”这一教育手段应该注意以下几个方面： 罚之有时 罚之有时首先应该注意“罚”的及时性原则。对学生的违禁行为实施的惩罚越早越好。如果惩罚同学生的错误行为同时进行，则学生的这种违禁行为一开始就同焦虑、恐惧相联。根据条件反射原理，当这种条件反射一形成，这些行为本身就会导致焦虑或恐惧，从而使得学生为避免焦虑或恐惧就不得不及早终止违禁行为。如摸电源会触电一样，这时的违禁行为与惩罚是同时发生的，学生一开始就受到了惩罚，从而很快终止违禁行为。 我们经常以处理的事务繁多为理由，对学生的错误往往会拖上一段时间，这样对学生的错误行为制止并不会起到多大的作用。事实往往是这样的，尽管行为的结果是受到惩罚而体验到痛苦，但如果过程是吸引人的，则这种行为下次继续发生的可能性仍然较大。 其次，就是还应该注意“罚”的适时性原则。适时性说明白些也就是老师应该在恰当的时候、恰当的地点、恰当的场合、用恰当的心态来处理学生的错误。一般放晚学前不处罚学生，一天的劳累，使学生不能集中精力去思考惩罚的真正意义，往往在别人的误导下出错误的判断，导致不能正确对待。周末休息日前不惩罚学生，但可以提醒学生回去思考这个问题，下周拿出不观点来。因为周末应该还给学生好好休息，还有周末学生会接触许多不同层次的人，这些人在不了解情况的前提下，容易误导学生。另外每天早晨八点之前尽量不批评惩罚学生，因为此时学生尚未进入最佳思考状态，易冲动等。 当然，老师自己在酒后、生气、情绪不稳定时也不要去惩罚学生，这样老师容易冲动，“罚重于过”。 罚之有度 度，是惩罚教育的重要要素。否则就会改变性质，“惩罚”容易转变成“体罚”。惩罚要在尊重学生尊严的前提下为之，取得学生的理性配合。 “罚之有度”首先应该是进退有度。一般说来，学生犯一些错误大都是无意的。老师在批评甚至处罚后，应该给学生留有一定的改进余地，要给他们找个“台阶下，以利于今后改正。老师批评学生时虽然“该出手时就出手”，但也“该歇手时就歇手”。绝不应该采用过度的批评和处罚方式。有些老师因为学生上课讲话就上学生站在办公室好长一段时间称之为“面壁思过”，其实就是罚之无度，没有把握好处罚的分寸了。 “罚之有度”还应体现在“罚”应该因人而异。批评的力度、方式等一定要谨慎，特别注意因人而异。心理学家和一些经验的老师已